讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)彰顯課堂藝術(shù)

羅田文

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)屬于重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在朗讀教學(xué)中彰顯課堂藝術(shù)需要從學(xué)生的特點入手，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，教學(xué)質(zhì)量也能得到保障。因此，本文主要針對在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中彰顯課堂藝術(shù)的策略進(jìn)行具體分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 朗讀教學(xué)? 課堂藝術(shù)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0078-02

朗讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生參與積極性不高，也難以將課堂藝術(shù)彰顯出來，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程改革之后，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將更多新型的教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.注重激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，保證教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，很多學(xué)生習(xí)慣憑借自己的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師想要在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中彰顯課堂藝術(shù)，還需要注重激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生積極主動參與到朗讀教學(xué)中[1]。小學(xué)生表現(xiàn)欲比較強，所以教師可以充分抓住這一點，選擇一些小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，給學(xué)生更多展示自我的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并且多運用肯定和表揚的評價語。學(xué)生在朗讀過程中，感受到成就感和信心，參與積極性自然會隨之提升。所以，教師可以將學(xué)生生活中的一些場景引入到朗讀情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，拉近學(xué)生與朗讀文本的距離，同時做好朗讀指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而將課堂藝術(shù)有效凸顯出來。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，主要講述小蝌蚪努力尋找媽媽的故事，文章中包含了小蝌蚪以及小蝌蚪找媽媽過程中碰到的鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝、青蛙等，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，可以利用多媒體教學(xué)，將文章內(nèi)容以動畫視頻的方式展示出來，這種方式更加符合小學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生朗讀積極性和主動性也會被激發(fā)出來。同時，教師還可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，分角色進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生對文章中人物的理解更為深刻，實現(xiàn)形神一致。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生體會作品，更好理解語意

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了理論知識教學(xué)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，而朗讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的重要方式。所以，在體現(xiàn)朗讀教學(xué)課堂藝術(shù)的時候，教師需要充分認(rèn)識到朗讀的基礎(chǔ)，將語文教材作為朗讀教學(xué)的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去深入的體會作品，感受到作品中蘊含的真摯情感，從而更好的理解課文，與文章作者發(fā)生情感共鳴，掌握文章的情感基調(diào)[2]。當(dāng)學(xué)生對文章情感有了一定的理解和感悟之后，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，才能更具有感情。此外，教師在開展朗讀教學(xué)的時候，也需要注重語意的表達(dá)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章語意和語境，從而在語境當(dāng)中，更好的掌握朗讀節(jié)奏和技巧。

例如，在《草原》一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，了解文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，然后嘗試著根據(jù)自己的想法，將文章的停頓、重音畫出來，教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地感受。學(xué)生在劃分停頓和重音的時候，對文章情感的把握也會更加透徹。最后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解將文章朗讀出來，再讓全班同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師在學(xué)生交流討論的過程中，可以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，最后確定朗讀節(jié)奏。整個過程學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。

3.尊重學(xué)生主體地位，實施個性化教學(xué)

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師還需要更加尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，尊重學(xué)生的感受和獨特理解，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、敢于想象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性也會被激發(fā)出來。所以，教師在開展朗讀教學(xué)之前，可以主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的想法和實際情況，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與朗讀教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生更好的體驗。

例如，在《五彩池》一課教學(xué)中，涉及到五彩池形狀描寫的時候，其中有一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”學(xué)生在這一段的朗讀當(dāng)中，可能會發(fā)生一些分歧，部分學(xué)生覺得這一段應(yīng)該越讀越慢，表示作者已經(jīng)被五彩池陶醉，所以逐漸忘記了周圍的環(huán)境;部分學(xué)生卻覺得應(yīng)該越讀越快，表示作者面對多種多樣的五彩池，應(yīng)接不暇。在面對這種情況時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生找到適合自己的朗讀方法和學(xué)習(xí)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師想要彰顯課堂藝術(shù)，就需要尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的去體會和理解文章內(nèi)容，保證朗讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)秀敏.讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)彰顯課堂藝術(shù)[J].課外語文， 2018（10）：70.

[2]姜秀.彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩[J].作文成功之路（中）， 2018（2）：60.