心理契約視角下農經專業創新型人才培養研究

邢大偉

[提要] 創新型人才培養有助于推進創新型國家建設，提升國家核心競爭力。本文以心理契約理論為基礎，闡述心理契約理論的內涵及維度，通過對心理契約理論應用領域的橫向拓展，重點分析農經專業創新型人才培養的實踐、階段把握和思路舉措。

關鍵詞：心理契約;農經專業;創新型人才

基金項目：農經教指委2019年本科教學改革與質量建設研究項目（項目編號：2019-17）;揚州大學商學院2018年本科教學工程項目（項目編號：2018-2）階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2020年3月31日

“十三五”規劃明確提出“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”。十九大報告指出，實施鄉村振興戰略，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。2020年中央一號文件強調要“培養更多知農愛農、扎根鄉村的人才”。在推進創新型國家建設和實施鄉村振興戰略進程中，農經專業的教育要更加重視應用性、實踐性和創新性，為農業農村優先發展提供充足的創新型人才支持。

一、心理契約理論內涵及維度

心理契約最早由美國心理學家阿吉里斯（Argyris，1960）在《理解組織行為》一書中提出，并用“心理工作契約”來描述“員工與其工頭之間的關系，以及對這種關系含而未宣的理解”，“在組織和員工的相互關系中，除了正式的雇傭契約規定的內容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態度和行為的重要因素”。但是阿吉里斯僅僅提出了這樣的概念，卻沒有給它下確切的定義。萊文森（Levinson，1962）對心理契約有了一個相對明確的界定，將其描述為“非書面化的、未成文的契約”，主要是指未曾表述的、內在的組織和員工之間的相互期望的總和。施恩（Schein，1965）在《組織心理學》中把心理契約界定為“在任何一個組織中，每一個成員與該組織的管理者之間及其他人之間的非成文的相互期望”。隨著全球競爭加劇，企業裁員增加，雇員忠誠度降低，科特（Kotter，1973）對心理契約進行重新界定，將其定位于“個人與組織之間的一份內隱協議，該協議將一方期望得到的內容和期望付出的內容具體化”。基于主體界定上的差異，對心理契約的研究形成了兩個比較有影響的學派：一是以美國學者盧梭、羅賓遜、莫里森為代表的“盧梭學派”，強調心理契約應以雇員為主體，研究其在組織交換關系中對雙方義務的理解與期望;二是以英國學者格斯特、康威、赫里歐、彭伯頓為代表的“古典學派”，強調遵循心理契約提出時的原意，并認為這是雇傭雙方對交換關系中彼此義務的主觀理解。但從本質上看，兩個學派的觀點并非完全對立的，在解決具體組織管理問題時具有不同的適用性。

針對心理契約的內容及維度，目前的研究結果主要有二維度說和三維度說之分。羅賓遜（Robinson，1994）、皮爾斯（Pearce，1997）、霍普金斯（Hopkins，1998）等認為心理契約大致可以分為交易型心理契約和關系型心理契約，交易型心理契約更多的是關注具體的、短期的經濟型的交互關系，而關系型心理契約更多的是關注廣泛的、長期的、社會情感的相互關系。盧梭（Rousseau，1996）、廷斯利（Tinsley，1999）指出，當組織環境中強調人際配合、團隊趨向時，心理契約的結構包括三個維度：交易維度、關系維度和理念維度。交易維度和關系維度與二維度結構中的說法一致，理念維度則是指員工和企業彼此為對方的事業發展和成功承擔責任，雙方不再是單純的雇傭關系，而是一種超越經濟利益和情感成分的追求共同理想價值的合作關系。近年來，國內學者在本土化背景下，通過理論和實證研究，提出了一些新的心理契約類型或維度。如：李原（2002）發現中國企業員工的心理契約包括規范型責任、人際型責任和發展型責任;陳加州等（2003）認為中國企業員工心理契約由現實責任和發展責任兩個維度組成;謝發勝（2006）認為中國文化背景下經理人的心理契約結構維度由交易型契約、發展型契約、情感型契約和管理型契約四部分構成。

二、農經專業創新型人才培養實踐

創新型人才是具備創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的人才。在實施鄉村振興戰略進程中，農業農村現代化人才培養是關鍵，是新時代對農業高校人才培養的新要求。許多高校在農經人才培養模式方面進行了積極的嘗試和探索。如：南京農業大學以農林經濟管理國家級重點學科為依托，實施了本碩連讀強化班培養計劃，建立“課堂教學、學術活動、社會實踐與實驗教學”相結合的培養模式（顏進，2005）;四川農業大學在“農林為本，經管相融”的理念指導下，對專業培養計劃實行了通識基礎教育段、專業類群基礎教育段和專業教育段三臺階教育模式改革，使基礎教育與專業教育更好地結合，以提高學生的綜合素養（蔣遠勝等，2007）;湖南農業大學從2004年開始在農林經濟管理專業實施了“創新實驗班”教育計劃（羅巒，2009）;等等，這些人才培養模式的實施取得了較好的效果。但是，當前農林經濟管理專業的人才培養模式存在一定的偏差，所培養出來的人才不能滿足新農村建設對人才的需求（何蒲明，2010）。因此，學者們從不同角度探討了農經專業人才培養的模式和路徑。劉輝（2010）以農經創新實驗班為例，探討了人才培養創新模式的特點、實踐運行和績效，并針對高校改革的實際和創新過程中存在的主要問題，提出了完善創新實驗班人才培養模式的建議。胡宜挺等（2014）以石河子大學為例提出了“工作室制”是創新農經專業人才培養方案，提高人才培養質量，滿足區域經濟發展對農經管理人才需求的重要方式。王軍等（2015）提出農業經濟管理專業人才培養模式改革需要積聚高校各學科綜合優勢，并以優質交叉學科資源創建復合型人才培養平臺，塑造和培養復合型職業技能人才，以實現農業經濟管理學科人才職業能力與職業崗位的直接對接。金紹榮（2016）構建了“新型職業農民”導向的“創業型”農經人才培養方案。王巨光（2017）認為培養德能兼備的高層次應用型鄉村建設人才，要努力做到校內教學同校外鄉村社會實地實習實踐深度有機結合。高鳴等（2018）通過研究發現，發達國家對農村人才培養較為重視，主要表現在通過法律保障、支持政策、創新教育模式及加強教育和培養基礎設施建設等方式，促進其農村人才培養。申峻松等（2018）探究了鄉村振興戰略背景下現代農牧專業高素質技能人才的培養，提出了農牧專業高素質技能人才培養模式。這些對農經專業人才培養模式的探索和實踐取得了較好的效果，值得我們借鑒。

三、心理契約視角下農經專業創新型人才培養階段把握與思路舉措

（一）階段把握。創新型人才培養的過程是學校與學生之間雙向互動影響的過程，存在著互相承諾、互相期望的隱性契約關系。學生期望學校傳授專業知識、提升專業技能、培養實踐能力、增強就業能力，學校期望學生專心學習、勤于思考、理論聯系實際、注重自我發展和實現人生價值。心理契約具有動態性，期望能否實現會對雙方的態度和行為產生重大影響。如果心理契約的內容得以實現，雙方就會積極調整自我行為，向好的方向發展;反之，如果感知對方違背了心理契約，主體將產生消極的情緒體驗，造成負面影響，進而影響到教育的效率和效果。因此，良好的心理契約對雙方的影響遠遠超過學校規章制度本身，具有凝聚功能、激勵功能和約束功能，重視心理契約的存在將有利于創新型人才培養。農經專業創新型人才培養應把握三個階段：

1、入學階段：修正鞏固心理契約。新生剛入學時是一個很特殊的時期，對學生學習方式和效果具有很大的影響。學生內心深處建立的心理契約，很大程度上是依據入學教育、專業介紹、與學長們的交流或家長們的暗示而做出的。如果學校（包括學院、系科）招生、入學時的承諾與實際的學習環境或發展機會相差懸殊，學生的心理契約就會被破壞，對專業不滿，甚至選擇離開（轉專業）。因此，重視學生在入學時期的心理契約修正與鞏固就非常重要。一是要努力做好專業教育，按照教學培養計劃實施專業教學和實踐教學;二是做好與學生之間的信息交流，了解學生實際需求與期望;三是重視入學教育，傳遞學校文化，使學生了解學校規章制度、政策和程序，明確學生與學校之間的權利義務關系。

2、學習階段：全程管理心理契約。進入正常學習階段后，學生心理會經歷由初期的熱情逐漸趨于平淡的調整過程，學生也會對心理契約進行重新認識惡化評估。針對學生適應過程可能產生的心理契約“危機”，學校應根據環境變化，及時采取措施對學生心理契約進行全程管理，使學生更深刻了解到學校的意圖和動機，降低學校與學生在心理契約上的認知差距。例如，可以開展課堂教學調查、職業生涯培訓講座、就業工作講座、社會實踐團隊建設等活動，及時了解學生意見和想法，采取相應措施，調整和維持心理契約，預防危機。

3、違背心理契約時：引導學生做出正確合理歸因。心理契約的變化、破壞或者違背，都會導致學生情緒和行為的變化，其中起作用的是學生對違背心理契約所做的歸因。如果學生歸因于學校故意違背心理契約，就會產生負面情緒，從而降低自己的學習投入。如果感覺到受到不公平對待，就會擴大破壞心理契約的程度，對學校造成惡劣影響。因此，學校管理者應關心學生需要，及時針對學生意見和不滿采取有效行動，引導學生產生合理的歸因。

（二）思路舉措

1、貫穿素質教育理念。素質教育是教育的核心。堅持以立德樹人為根本任務，樹立全面發展的人才觀，堅持課程育人、教學育人、管理育人的核心理念和根本宗旨，培養熱愛“三農”、服務“三農”、扎根“三農”的專業人才。既重視農經專業學生思想道德和身心健康素質，又致力于學生綜合能力培養和個性發展，激發學生主觀能動性的發揮，引導學生致力于從事“三農”事業。

2、創新課堂教學。課堂教學要做到以人為本，創新教學內容、形式、方法和手段。教學內容要及時更新，跟上時代要求，把最前沿、最新科研成果、最受關注的熱點給學生講授，充分調動學生學習熱情、學習興趣，激發學生求知欲和創造力。教學形式可以多樣化，積極開展工廠教學、田間教學、模擬仿真教學，培養學生實踐能力和動手操作能力。堅持以學生為中心，教師充當學習組織者，學生自主學習，注重師生互動，鼓勵獨立思考問題、分析問題和解決問題。積極利用現代教學手段，開展網絡教學、翻轉課程等，加強信息及時溝通交流，鞏固教學效果。

3、強化實踐教學。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。實踐教學是培養創新型人才的關鍵，教學中要注重理論與實踐結合，培養學生動手能力，提升操作技能。加強農經實驗實訓課程建設，結合培養目標修訂教學計劃和內容。鼓勵學生走入農村、親近農業、接近農民，了解農村社會、體驗農民生活，在實踐中學知識長才干。建立學生專業實踐實習基地，鼓勵學生在現實環境中思考學習實踐，提高自己的動手能力。

4、改革人才培養模式。按照“厚基礎、寬口徑、強個性”的原則，構建知識體系、改革課程設置、強化能力要求等，培養適應新時代“三農”工作要求的創新型人才。一是加強通識教育，農經專業人才培養必須做到將農經專業教育與法律、公共政策、社會學、信息等學科相融合，構建創新型知識體系，培養學生多樣化思維，從而塑造成全面發展的人才。二是開展個性化教育，采取差異化分類教育方式，實施不同的教育方法、評價方式，專業化培養農村金融、農業企業管理、農業政策分析、農業經濟管理等人才，使每個學生都成為全面發展的有鮮明個性的人才。

主要參考文獻：

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