淺談小組合作學習在小學語文課堂中的運用

朱艷麗

摘 ?要：小學語文作為小學階段學生學習的一門基礎性課程，對小學生的理解能力和思維能力起著非常重要的作用。尤其是在課改后，教師在課堂上的教學模式應以學生為本，在此之上將課堂知識和學生日常生活的內容與之相結合，以寓教于樂的方式開展小學語文課堂教學。而小組合作學習的出現，一定程度上激發了小學生的語文學習積極性，以及他們自身的學習能力和合作能力，利于小學語文課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;運用

在當前小學語文教學中，教師面對的最大困難就是小學生在課堂上的學習積極性不高。教師如何解決這個重大難題？為了解決這一問題，筆者結合《語文課程標準》中：“創設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，發展合作精神。”的指引，經過多年的教學實踐，在小學語文課堂教學中，踐行“小組合作學習”這一教學方法，在激發了學生語文學習興趣的基礎上，提高了小學語文教學效率。

一、在小學語文教學前使用小組合作學習

在教學前，我們通常都會為學生預留出一部分時間讓他們預習課本知識。可以說，預習是授課教師給學生學習新知識重要熱身，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以提高教師在課堂上的教學效率，促使語文課堂教學質量更加的高效。鑒于此，小學語文教師在教學實踐活動中，就可以結合教材中的教學內容，為學生預留下他們預習時的學習任務，借此讓小學生可以在學習到新知識的同時，對課本中的重難點有所了解。例如我在帶領學生學習《賣火柴的小女孩》一課時，筆者為了促使小學生可以通過學習這篇文章了解小女孩的悲慘命運，體會到作者的思想感情。上課之初，筆者先是將班級學生按照學習能力、性格等綜合方面分成了幾個不同的學習小組，在此基礎上為他們布置了預習任務，如：（1）文章主要講解的是一個什么樣子的故事？（2）小女孩的境遇為什么會如此的悲慘？（3）你對《賣火柴的小女孩》的作者了解多少呢？在為學生布置完預習任務后，筆者引導學生在組內學習，并且將他們在預習中遇到的重難點記錄下來。通過這樣的教學，除了可以激發學生對語文學習的興趣，還能培養他們的合作、探究精神。

二、在小學語文課堂教學中使用小組合作學習

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，小學階段的學生，他們在理解能力和學習能力方面也是各不相同的。換言之，由于他們家庭背景以及自身的原因，使得他們對于課堂知識的接受和掌握也各不一樣。因此，小學語文教師在課堂教學中，應該改變傳統的單一的教學方法，在此基礎上將小組合作學習運用其中，讓學生在小組內相互研究和討論，進而使每個學生都可以在原有的知識水平生得到提升。例如我在教授學生學習《帶刺的朋友》一課時，為了促使學生可以懂得這篇文章寫的是有關刺猬的故事，以及刺猬的聰明、機靈。上課之初，筆者先是為班級學生播放了一些與刺猬相關的圖片，借此激發學生的學習興趣。具體而言，在教學環節中，筆者發現學生對學生對以下幾個問題不理解，問題一：“文章講解是一個什么樣子的故事？問題二：刺猬為什么可以將棗全部扎在背上？問題三：作者為什么對刺猬的前后反映不同？于是，我就采用了小組合作學習法，將他們分成幾個學習小組，讓學生在自己的組內互相探討，學習。隨著學生互動討論的開始，學生們便在自己的組內討論，互相補長取短，效果非常好。很快，他們就達到了我的教學要求，這樣的教學設計，不僅調動了學生對小學語文學習的積極性，還培養了他們的合作意識與探究精神。

三、在小學語文課堂教學后使用小組合作學習

在以往的小學語文課堂教學結束后，教師普遍只是單純的為學生布置一些課后習題作業，引導學生在課下自己學習，教學效果不盡如意。然而，小組合作學習的出現，不可以打破了傳統教師的教學方法，還可以培養學生的合作精神，強化他們對知識的印象，促使他們在組內相互取長補短。鑒于此，小學語文教師在語文教學結束后，就可以為學生布置一些課后作業，引導學生在組內相互學習，在拉近學生之間的距離時，還可以鍛煉他們解決問題的能力。

例如在教學完《灰雀》后，筆者讓各組學生在課后思考文章講解的是一個什么故事？在此基礎上搜集與灰雀相關的書籍和圖片，強化他們對課本知識的印象。

結語

總之，小學語文教師在教育教學實踐活動中，在運用小組合作學習時，應該注重選取合適的教學內容開展合作學習，切勿盲目的使用。此外，小學語文教師還應該不斷更新自身的教學經驗，在此基礎上改變自身的教學模式，只有這樣才可以將小組合作學習的意義真正的發揮出來。

參考文獻

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