分層小組合作學習在國際中學英語聽力課堂中的應用實踐

柏玉

【摘要】? 英語作為一門國際化語言在經濟全球化的背景之下日益凸顯它的重要地位，英語教學模式的實效性備受關注。“小組共同合作學習”模式在各個國際中學優先開始普及，也逐漸成為當前英語課的非常受歡迎的教學模式。英語聽力教學不同于其他教學，它是一門語言課程，需要用耳細聽，張口去說，這時小組合作學習的方式就呈現出了優勢。普通教學聽力課堂中，都是聽錄音或者進行大聲背誦朗讀，這時學生就會感到枯燥，不愿意學習。這時一組同學在互相合作學習中用英語交流，就可以鍛煉他們的英語口語和外語語言表達能力。

【關鍵詞】? 分層 合作學習 英語聽力 實踐

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-110-01

全球化背景下，國際學校非常注重培養學生的綜合能力，小組合作學習可以培養學生合作共贏，主動表達自己想法和主動探究的學習習慣。大家經常看到的合作學習多用于演講比賽，合唱比賽等活動中，如果用在平時的聽力教育課程中也能充分提高學生學習的積極性和主動性。

一、分層小組合作學習的必要性

分組合作學習最早起源于國外，他們注重培養學生的綜合能力，充分利用教學活動中小組互動來調動大家學習的積極性，最后評比以整個小組為單位，這樣也可以培養大家的合作意識與團體榮譽感。英語從本質上來說就是一門語言技術，鍛煉語言的方法只有多說多聽，小組之間合作可以說給同組人聽，與同組人交流，同組成員共同學習。因此，分成小組合作學習就可以展現出來它的優勢。

分層小組合作學習受到了許多老師的贊賞，把班里的同學按照學習水平平均分為幾個小組，這樣每個小組都勢均力敵，小組里學習好的也可以幫助學習差的同學，互相學習。當教師發布學習任務的時候，以每個小組為單位，最后展示成果也是組內探討研究并推選出講述人，所以分層小組合作學習非常重要。

二、教室分成小組合作學習的具體實踐

（一）充分備課

首先分層教學不同于傳統教學，它要求把一個班的同學分成不同的層次進行教學，所以就要求教師充分了解每個層次學生的學習風格和學習能力。一個合格的教師這時候應該從整體把握教材，把教學的所有知識按照難易程度進行聯系，這樣學生也可以根據自己的層次學習，而不是零散學習以致于不知所措，有利于學生對知識結構有一個整體的把握。

很多國際中學的聽力教材都是引進的國外進口教材，例如：North Star系列、Global English系列、Key Concepts系列等， 非常有難度，很多聽力材料要求教師發揮想象，把未來的生活和科技充分聯系在一起、把考古學相關知識與現代文明聯系在一起、把文學知識與歷史知識聯系起來等，化學課現象很常見，教師應該觀察普通水平的學生，因地制宜，因材施教。

（二）合理分層小組

教師可以根據平時的聽力分數，如期中考試成績、模擬考試成績、期末考試成績等對學生進行分組。一般教學知識學習技能對于學生來說分為學習創新技能、信息媒體技能、生活工作技能三個部分。這個分層不僅把學生的學習成績考慮了進去了，還充分考慮了學生的綜合能力。把每個組平均分配，成績由高到低在組內分為ABC三層，這樣的課堂可以充分提高學習效率和調動后進生的積極性。

（三）整合教學資源

教師應該根據不同學生層次制定不同的學習目標和學習任務，這樣每個層次學生學習的內容不同。所以教師應該根據學生學習的特點制定不同的教學課程，相同層次的學生可以根據教學材料進行討論互相學習。教師在課堂上給不同層次學生布置不同的任務，引導他們進行大量的交流探討。

三、聽力課堂實踐

從學生聽力學習能力知識儲備能力和生活價值觀出發，針對不同層次的學生樹立不同的學習目標和任務。

A組：聽力學習能力：要求學生能快速聽懂錄音材料，并在聽錄音的同時做筆記，完成相關的練習題;知識儲備能力：能夠學會聽力教材中的重點句型和重點詞匯，學會提取關鍵詞及有效信息，能結合筆記整理出音頻Outline，并做到可以向同學講述出來;生活價值觀：把學會的知識分享給同學們，為其他同學答疑解惑。

B組：聽力學習能力：要求學生理解聽力大概意思，完成課后習題，并對知識內容進行總體整潔;知識儲備能力：掌握聽力中的重點單詞和句型，并能夠正確的運用知識;生活價值觀：成為一個很好的合作伙伴和傾聽者，幫助同組同學學習聽力材料，并進行總結。

C組：聽力學習能力：能夠聽懂材料大意，并進行概括，明確文中提出的觀點和同組人進行討論;知識儲備能力：能夠理解聽力材料中的句型，根據重點單詞和句型進行拓展，可以用新單詞表達自己觀點;生活價值觀：能夠成為一個合格的傾聽者和小伙伴，勇敢的提出自己的疑惑和不解，并可以完整的總結同組人的觀點。

在分層學習的過程中，教師要充分考慮學生的想法，了解每個學生的學習水平和學習習慣，合理分配教學目標教學任務，鼓勵學生做到力所能及的事情。這個教學模式長久堅持下去，可以增強學生學習的積極性，讓同學們對聽力的學習更加有信心。這個教學模式讓學生成為課堂的主導者，教師更多的是引導學生走一個教學流程，然后檢查學生學習結果。教師在每組學生代表展示的同時提出自己的建議并批評糾正出現的錯誤，也讓其他組的同學勇敢提出自己的疑惑，這樣學生就會加深對知識的理解和印象。

總結語

本文就分層合作教學在聽力課程中的運用進行了探索，并說明分層可以充分培養學生的自主學習能力，還可以讓學生在小組合作中體會合作共贏。這個教學模式可以充分調動學習氛圍，把課堂的主動權交給學生，讓教師和學生在課堂中，處于平等的狀態。學生可以充分的調動積極性，提高學生對英語聽力學習的興趣。同時，課堂交流中主動說英語，學英語，有助于提升學生的口語水平和外語表達能力，培養同學之間合作競爭的意識，在聽力教學中充分體現了教學模式的優勢。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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