基于提問教法的高中物理教學研究

陽輝

【摘要】? 素質教育理念要求教師要將學生放在教學課堂的中央位置，而教師處于幫助學生進行問題分析和疑難解答的助手角色。在實際的高中物理教學過程中，眾多教師在努力通過高效教法的應用，促進學生主動研究、學習。本文結合筆者自身的實際教學經驗，從高中物理教學中運用問題必要性分析;高中物理提問教學中存在的主要問題;高中物理教學中對問題的設計和應用三個方面對基于提問教法的高中物理教學展開討論。

【關鍵詞】? 提問教學 物理教學 教學實踐

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-093-01

在高中物理教學中，教師精心設計問題，創設問題情境，引導學生思路，可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在課堂上，促使學生積極地進行思考。同時，對于提問教學方法的運用，可以讓教師幫助學生更好地掌握知識、培養學生分析問題、深度思考的能力。因此，教師無論從為了踐行新課標教學理念出發，還是從助力學生實現高效課堂學習出發，都應當在針對提問教學方法進行研究和實際應用。

一、高中物理教學中運用問題必要性分析

在進行指定高效教學方法應用前，教師應當結合新課標教學理念的要求，和學科知識特點，以及學生的實踐情況，對其進行深入研究。提問教法作為一種經常被廣大一線教師有意識或無意識、正確或不完全的使用的教學模式，不僅能很好的滿足師生之間交流的需求，對于喚起學生對未知世界的探索欲望更是有著不可替代的作用，因此，教師應當重視提問教法的應用。

例如，教師首先分析了傳統模式的教學，其特點為教師講解，傳授知識;平鋪直敘。而學生的感到的則是索然無趣。教師從新課標教學理念出發，歸結了引導式教學特點：師生互動，激活思維;曲徑通幽，引人入勝。教師要做的是引導學生學會思考，讓學生將“沒有問題”的物理概念或具體看地“有問題”，產生思考的欲望和鉆研的精神。而“提問教學”則可以很好地幫助教師踐行新課標教學理念，實現引導學生主動學習、主動思考，以及高效理解的目的。提問教學法可以幫助教師將知識問題化，將概念探究化，將問題情境化，讓學生根據教師提出的問題，一步步適應物理深度學習模式。所以，應用提問教法是實現高中物理高效教學的重要策略。

二、高中物理提問教學中存在的主要問題

盡管針對提問教學法的相關理論研究逐漸得到重視，但是，教師對“基于提問”的教學在認識和實踐方面還存在一些誤區。問題的存在是教師對提問教學法進行深入認識和合理、高效實踐的助力，教師應當正視自身在運用提問教學法過程中出現的問題，并進行針對性的解決，從而為自己高效實現提問教法奠定基礎。

例如，教師結合自身實際教學經驗和參考其他教師利用提問教學法的經驗，總結出了以下一些問題，并分析了具有針對性的對策和理論解釋。第一，提問僅僅流于表面，會讓學生覺得反感，或讓學生習慣性的忽略教師們提出的問題。而教師的提問應該具有轉向、啟發、追問、等待等幾個方面，以實現通過提問引起學生重視思考的目的。第二，因為提出的問題缺乏針對性而不能很好地吸引學生的興趣，不能真正激起學生的認知沖突，學生學習的主觀能動性就會降低。教師應當從學生的未知角度出發，來設計問題，并且適時的簡化問題、分解問題;或者根據學生的實際出發，根據學生的知識儲備設計反問形式的問題，才能將提問教法的作用最大化的發揮。第三，對于教師提出問題而回答的參與者較為單一。為避免這種情況，教師應當面對更多學生進行問題提問，并給予學生討論思考的機會，讓學生都有自己的思考過程。諸如此類，教師對提問教學中存在的問題進行了總結和分析，為之后教師對物理問題的設計和對提問教法的應用提供了具體而正確的思路。

三、高中物理教學中對問題的設計和應用

在對提問教學法有了基本的認識后，教師應當在教學設計中對要提問的問題進行精心的設計，讓學生通過教師的提問，甚至反問，來集中注意力，實現深度思考，主動實踐，以達到教師利用問題引導學生進行高效學習的目標。

例如，教師在教學“楞次定律”一課時，就針對“右手定則”進行了詳細的問題設置，并在教學過程中進行了提問。如針對“右手定則的用途”設計了問題：“楞次定律用來判斷什么？”。而為了引出“右手定則”，并加深學生的印象，問題則被設計為：“電流在磁場中的運動，像不像你的拳頭打在空氣中？”，學生對這個比喻很感興趣。然后，教師用“那么，我們把拳頭張開，是不是就能判斷電流在磁場中的受力方向？”教師對問題的設置和應用，完全吸引了學生的注意力，并讓學生在深刻理解“右手定則”的同時，對知識進行主動實踐運用，并形成了深刻的記憶，同時實現了課堂上的高效學習。

綜上所述，高中學生學習較為抽象且理解起來困難的物理知識，需要得到教師的科學指引。教師應當研究并實踐提問教學法，在提升教師自身對于提問教法的認識同時，提升教師對于提問教法的應用能力，強化教師對學生學習思路的引導，促進學生實現課堂上的高效率學習。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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