以朗讀為橋梁 引領低年級語文閱讀教學

陳潔

【摘 要】朗讀是語文教學中最傳統、最重要的常用教學方法之一，對培養學生的語感、理解力、想象力和寫作能力等都有積極的促進意義。在低年級語文教學中，教師應重視并積極開展朗讀教學，明確朗讀目標，保證充足的朗讀時間，通過有效評價激勵學生朗讀，促使學生真正融入文本，提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文;低年級;朗讀;閱讀教學

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“書讀百遍，其義自見。”朗讀是重要的教學方法，書面化的語文學習更需要通過有聲的朗讀讓書面文字活起來，在朗讀中培養學生語感，在朗讀中有所感悟，受到情感的熏陶，促使學生真正融入文本。

一、趣味為重，引導學生朗讀

（一）重視范讀，讓學生學會朗讀

教師親切生動的范讀是一種語言示范，學生觀察教師在朗讀時的表情、動作、語氣等可以更好地理解課文。范讀也是一種情感交流，有溫度更有感染力，能激起學生對文本內容的探究欲，對讀書充滿興趣。因此，教師應重視自身的范讀，抓住教學時機進行示范朗讀，聲情并茂，繪聲繪色，激發學生朗讀的興趣。同時，教師的范讀能起到糾正的作用，當學生停頓不對、重音不恰當或是讀破句時，教師可通過范讀隨時叫停學生，引導學生讀出恰當的語氣。如《曹沖稱象》一文，當學生把“誰有辦法把這頭大象稱一稱。”這句話讀成普通的問句時，教師可通過范讀，讀出大官的風范，引導學生意識到在朗讀時要抓住角色的個性化特點。

（二）媒體助興，讓學生愛上朗讀

多媒體技術的“加盟”，能為朗讀創造應景的氛圍，加強朗讀教學的趣味性。比如擬人體的童話散文《筍芽兒》一文，為了調動學生全身心地投入，感受到朗讀的趣味性，當朗讀到“沙沙沙”、“轟隆隆”的時候，教師可以借助多媒體播放相關聲音，增強學生對文字的敏感度。在朗讀到比較歡快的文本后部分時，可以配以歡快的音樂，在朗讀中更好地體會筍芽成長的快樂與童趣。

（三）養成習慣，讓學生重視朗讀

朗讀，自古至今都有著強大的生命力，尤其是在低年級階段，朗讀更是有著促進閱讀理解、提升語言表達的重要功效，正所謂“書讀百遍其義自見。”教師應保障學生有充分的朗讀時間，根據年級、學情、教材特點開展不同形式地朗讀，要求學生讀準字音，聲音響亮，吐字清晰，朗讀時抓住重點詞句結合自己的理解想象畫面，讀出情趣，讀出感覺。

二、注重技巧，規范學生朗讀

（一）掌握停連技巧

停頓與連接不可隨意，何時讀音中斷，何時聲音延續，都是需要正確掌握其時機，才能不破壞句子的美感。比如《端午粽》一文中有長句“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。”在分析句子結構的基礎上，教師應著重指導學生讀出那種似斷非斷似連非連的感覺來，注意聲音的停頓與連貫，避免出現“讀書腔”的現象。

（二）掌握重音技巧

在低年段語文朗讀教學中，為了更好地表達出文章的感情色彩，需要掌握重音的技巧，恰當表達重音。因此，教師應采用有效的方式指導學生正確掌握重音出現的位置，突出或強調某些詞語。比如《找春天》一文中的四個疑問句，則需要教師指導學生根據這組句式的特點，找到正確的重音位置：“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”。如“眉毛”一詞，“眉”的讀音拖長，“毛”讀得輕而短，尾音上揚，邊讀邊想象小草稀稀疏疏、青青淺淺探出地面的模樣，感受這份獨特的情感。

（三）掌握語氣語調運用

語氣語調的科學運用能使句子的“形”與“神”相結合，傳達出文本的語言美、意境美。例如《小壁虎借尾巴》一文，教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說？因為聽了小壁虎借尾巴的經過，知道小壁虎不懂自己尾巴有再生的能力，同時別人的尾巴是不能借的，心里疼愛小壁虎，所以笑著說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看，高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”？因為他一轉身驚喜地又看到了自己的尾巴，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導，使學生在理解自然段的同時，進行了朗讀訓練。

三、有效評價，激勵學生朗讀

（一）針對問題，進行客觀性評價

客觀、真實、具體的評價可以指出學生在朗讀過程中存在的問題所在，并在下一次的朗讀中有意識地改進，逐漸養成規范、正確、有感情地朗讀，真正發揮朗讀在閱讀教學中的作用。

（二）科學激勵，注重發展性評價

兒童喜歡鼓勵和贊美，教師應發揮評價的科學激勵功能，著眼于學生的長遠發展，少一些批評，多一些個性化的語言，通過激勵評價增強學生朗讀的興趣，在鼓勵中樹立自信心，讓學生更好地走進語文的世界里。

（三）重視反思，開展自我性評價

朗讀評價也應發揮學生的主動性，引導學生開展自主評價、相互評價，從而促進學生積極地自我反思，真正提高朗讀的水平。同時還可以讓學生對老師的范讀進行評價，然后讓學生說出老師的范讀好不好？好在哪里？學生通過對比評價，就能較快地掌握朗讀技巧。

總之，朗讀是一種再創造性的語言藝術，閱讀教學要重視朗讀，使無聲的書面語言通過有感情地“美讀”變成活生生的口頭語言。有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”語文教師應積極探究朗讀教學方法和策略，讓學生獲得更好的朗讀體驗，從而對語言思維進行強化，融入文本，求得真知。

參考文獻：

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