論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

張麗芬

【摘 要】傳統的教學模式是“灌溉式”教學模式，在這種教學模式下，以教師為中心，教師進行講解知識，學生被動聽講學習知識，整體的教學氛圍就顯得特別沉悶。隨著新課改的實施，傳統的教學模式已經不符合現今的教學理念，因此，開展新的教學模式勢在必行，而小組合作學習模式是作為新型教學模式的一種，有利于提高發展初中數學教學質量。本文將討論初中數學教學中小組合作模式有利于提高數學教學質量。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;探討研究

在新課改下，初中數學教學的主旨是，教師應該重點去培養學生思維能力以及邏輯能力，讓學生養成良好學習習慣。教師通過嘗試合理有效的方法進行授課，將小組合作學習模式引入初中數學教學中，讓學生在彼此討論中相互學習，來提高學生學習的自主性。因此，教師在數學教學中，將主動權還給學生，讓學生之間相互合作，取長補短，共同進步。

一、初中數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習中，教師與學生之間不能互動

在初中數學教學的過程中，教師通過布置任務，讓學生之間組成小組進行合作學習，二者是相互輔助的，而大部分教師只是簡單分配任務給學習小組，并沒有時刻觀察各個學習小組的進展程度，也沒有對小組合作學習給予指導建議;而學生只是通過小組合作進行討論和分析，遇到瓶頸和困難不去尋求老師的幫助，以至于合作學習不能有效的進行下去，導致學習效率下降。因此，在初中數學小組合作學習過程中，教師不僅要布置任務，更要對小組合作學習進行相應的指導，而學生在小組合作學習時，遇到疑難問題也要咨詢老師，在老師的幫助下解決問題，只有通過兩者間的互動，才能更好的提高小組合作學習的效果，也能更好的提高初中數學教學的質量。

（二）學生對小組合作學習參與力度不強

在初中數學教學過程中，教師通過布置任務，讓學生采取小組合作學習的方式，就是為了促進學生之間合作學習。但是在小組合作學習過程中也出現了很多問題。比如，有些學生因為知識點已經掌握的很牢固，不想參與小組學習，覺得是無用功;而有些學生因為性格比較內向，不喜歡參加集體討論;還有些學生參與小組合作學習，但是搜集資料和信息都是與老師布置的任務無關。學生之間每個人的想法和做事方式不同，導致學生的參與積極性不夠高，嚴重影響了小組合作學習的效率，使得學生在小組學習中不能得到鍛煉，從而降低了初中數學教學的質量。

二、構建初中數學教學小組合作學習的方式

（一）運用小組合作學習，構建和諧課堂

在現今初中數學教學過程中，運用小組合作學習的方式進行數學教學，有利于課堂氛圍的建設，也促進學生在課堂學習的積極性。而運用小組合作的教學模式，也是將主動權交還給學生自己，從而激發學生的自主性。然而在初中數學教學過程中，學生之間具有很大的差異，所以在學習中自主探索和分析也是有很大區別，一些學生性格外向，敢于表達自己的想法，還有一部分學生性格比較內向，不善于表達，因此，實現小組合作學習是為了讓學生之間相互合作，找出問題、分析問題、解決問題，然后小組再進行總結，解決學生的疑問，同時回答老師提出的問題，最后教師在進行總結和評價，給予學生鼓勵。通過小組合作學習的模式，構建出和諧的課堂氛圍，不僅讓不善于表達的學生在小組合作時敢于表達自己的觀點和理念，也促進學生之間的合作，增強師生之間的互動，有效的提高了課堂教學的質量。而在課余時間，教師也要時常與學生進行交流，了解學生的學習狀況和生活狀態，不僅可以為學生的成長提供支持，也可以為構建和諧課堂以及促進小組合作學習提供幫助。

（二）合理選擇內容，設計合作問題

隨著新課改的實施，擺脫了傳統教學模式的枷鎖，但是在初中數學教學過程中，也不是在每單元或者每章節都用小組合作模式去教學，而是需要教師進行相關的選擇，根據課堂內容針對性的建立小組進行學習，讓學生討論疑點、難點，從而增強對所學知識的理解。

例如，在學習解直角三角形時，這章節里有公式和性質的運用，教師可以通過提出問題“解直角三角形需要用到哪些知識及公式？”，讓學生通過小組合作學習的方式進行探討和分析，解題思路及分析方法讓學生自行討論學習，提高學生的邏輯思維能力和知識的運用能力，在這樣的活躍研究過程中，提高學習效率。

（三）教學中構建“捆綁式學分”的小組學習評價機制

在對初中數學教學相關效果進行評價時，不應按照學生個人的能力進行評估，應該以小組為單位，進行“捆綁式”進行評分，一人不合格就會拖累小組整體成績。通過這種模式激勵學生積極參與小組活動，也鼓勵學生通過個人表現為小組加分，更有效的激發學生學習的自主性和積極性，也提高了學生之間的合作意識。

例如，在進行學習《勾股定理》這一章節時，將勾股定理的定義，定理，表達式列出，并提出相關問題“家裝時，工人為了判斷一個墻角是否標準直角.可以分別在墻角向兩個墻面量出30cm，40cm并標記在一個點”，“A點有一高桿長約4m，在其附近3m遠的B點要把從桿頂引下來的繩固定在此點.請同學們算出繩子的長度要求了”。教師讓學生組成小組合作解決問題，讓學生進行探討學習，在研究過程中得到答案，充分理解勾股定理的定義，準確把握表達式a2+b2=c2的運用方式，學生通過對問題的解答，最后教師對學生的表現進行，不足之處給予講解，表現好的地方給予鼓勵，之后對小組合作之間進行打分。教師通過小組合作學習的教學方式，鼓勵學生相互探討，增強學生學習興趣，提高學生學習自主性，有利于提高初中數學教學效率。

三、結語

總而言之，構建小組合作的教學觀念，有利于初中數學教學的發展和進步。教師通過讓學生進行小組合作方式學習，可以實現培養學生邏輯思維能力和創新能力。通過小組合作的教學模式，不僅可以讓學生充分發散思維，表達自身想法，學生之間也可以相互間探討和研究，取長補短，最終尋得正確答案，這樣更有利于提高初中數學教學質量。因此，在初中數學教學過程中構建小組合作學習模式是非常有必要。

參考文獻：

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