“讓學引思”理念下的語文課堂多視角的建構分析

蔡志青

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，“讓學引思”教學模式逐漸受到廣大教育工作者的青睞。在小學語文教學中，教師應正視“讓學引思”的價值，從不同的視角構建創新課堂教學，構建高效的語文課堂，從而為學生帶來全新的體驗，培養并提高他們的語文核心素養，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。文章就簡單探討“讓學引思”理念下的語文課堂多視角構建的策略，以供相關教師參考。

【關鍵詞】“讓學引思”理念;小學語文;多視角課堂;構建策略

“讓學引思”是新課改過程中出現的一種新教學理念，其主旨是指教師在教學的過程中，靈活利用有效的教學手段，為學生提供自主學習及獨立思考的契機，促使學生學會學習和學會思考。在小學語文教學中，教師要想在教學中實施“讓學引思”，應從課前、教學、活動和課后等不同的視角進行針對性設計，為學生的自主學習和自主思考創造條件。接下來，文章就進行簡單的分析。

一、創新課前預習，培養良好習慣

古語云：凡事預則立，不預則廢。這句話形象地說明了事前準備的重要性。在教學領域，其事前準備工作就是預習。作為教師要有預習意識，積極進行備課;作為學生，也要有預習意識，能夠提前初步了解課堂學習的內容，這樣才能在課堂教學中更好地實施“讓學引思”。但小學階段的學生因為年齡較小，缺乏自主意識，尚未養成預習的習慣，因此，教師應為學生設計具體的預習任務，給予學生一定的壓力，這樣才能促使學生樹立預習的意識，養成預習的習慣。為此，教師在設計預習任務時，應根據不同學生的學習情況、興趣愛好和認知規律，設計不同的任務標準，從而促使每一個學生都能在預習中有所收獲。

例如：在學習部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文之前，教師就可以通過班級的微信群，引導學生進行預習，并提出如下的預習任務：1.自主學習，讀懂課文，了解爬山虎腳的特點;2.根據文字描述，合理想象爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的;3.有感情地朗讀課文，并背誦第三、第四段;4.總結作者的觀察方法，養成有順序觀察事物的習慣。

通過這樣設置預習任務，促使每一個學生都能在完成任務的過程中有所收獲。

二、創設導課情境，激發學生興趣

俗話說：良好的開始是成功的一半。在教學領域，開始就是課堂導課環節。在這一環節，教師應巧妙創設教學情境，靈活利用多種不同的教學手段，為學生提供適宜的學習契機。在實際操作中，教師可以通過設置懸疑、故事引導以及多媒體展示的方式，巧妙創設教學情境，觸動學生的心靈，激活他們的思維，這樣才能為高效課堂的構建奠定基礎，提升課堂教學的品質。同時，這樣也能開闊學生的視野，豐富教學形式，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效果。

還以《爬山虎的腳》一課教學為例。在課堂導學環節，教師可以設置懸疑，引導學生猜謎語：上搭架，下搭架，串串珍珠騰上掛。通過猜謎語，引出“攀援植物”，然后倒入“爬山虎”這一主題。通過設置懸疑的方式，能有效激發學生學習的興趣，促使他們集中注意力，更好地投入到課堂教學活動當中。

三、加強師生互動，實施讓學引思

在小學語文教學中，課堂互動是教學的核心環節，是教師檢驗教學設計、教學執行以及教學效果的有效手段，同時也是為學生指明學習方向的有效手段。在這一環節，教師應設計有效的問題，然后給予學生學習和思考的時間，引導學生帶著問題進行自主探究，然后以學習小組為單位進行交流探討，最終得出正確的答案。通過這樣師生和生生之間的多維互動，能幫助學生更科學地解讀文章，并給予他們更深刻的心靈觸動與啟迪，從而有效提升學生語文學習的敏銳性，提升他們的語文核心素養，促進他們未來的發展。

例如：在學習部編版小學語文四年級下冊《七月的天山》這篇課文時，教師在語篇閱讀教學過程中，就可以設計如下的問題：文章的結構特點是什么？寫作的順序如何？重點描寫的景色是什么？其特點是什么？作者采用了什么樣的表達方式？然后給予學生一定的時間，引導學生帶著問題進行自主閱讀，然后在進行小組交流。以此提高課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。

四、優化課后訓練，促進知識遷移

課后訓練是學生進一步鞏固課堂習得的重要手段，同時也是實施讓學引思的良好載體。在傳統的課后訓練中，教師大都是為學生預留一些寫字、背誦之類的作業，很少有所創新。這種類型的課后作業，雖然能幫助學生將知識內化遷移，然無法培養學生的自主性，也不利于他們未來的成長。因此，教師應創新課后訓練的形式，根據學生的思維特點，巧妙設計讀寫訓練、讀思訓練以及實地觀察、口頭作文和劇本創編等形式的課后訓練，以此實施“讓學引思”，為學生提供學習和思考的契機，從而激發他們參與的積極性，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，“讓學引思”是在可該過程中出現的新教學理念，同時也是一種有效的教學模式和教學方法，在小學語文教學中，教師應重視“讓學引思”，并合理運用其促學功能，在預習、導學、互動以及課后諸多環節，培養學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會思考，從而有效培養他們的語文核心素養，促進他們未來的發展。

參考文獻：

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