核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)路徑分析

鄧鋒

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中要在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀活動。在誦讀中展開想象并表達(dá)自己想到的事物，能提升語言建構(gòu)能力;在推敲詞句中體會情感能發(fā)展思維能力;展開鑒賞活動能提高審美和創(chuàng)造能力;在對比類文中提升文化理解能力。這些方法都能促使學(xué)生有感情地朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開有感情地朗讀，在朗讀中品味語言，體會作者和作品的情感態(tài)度，學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)誦讀，表達(dá)閱讀感悟。由此可見，展開朗讀活動不僅要提升學(xué)生“讀”的能力，還能促使學(xué)生提高人文素養(yǎng)，積累語言，有助于全面提升語文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要基于語文核心素養(yǎng)，采用豐富多彩的活動，讓朗讀變得更有實(shí)效性。

一、展示畫面，放飛想象

在小學(xué)語文課本中收錄了不少精彩的作品，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時要利用視聽設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們進(jìn)入到作品的氛圍中，促使其豐富想象，在頭腦中感受到美的畫面。在這個基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己“看到”了什么畫面，說說自己如何處理音調(diào)的起伏。在這樣的活動中，學(xué)生不僅提高了誦讀和審美能力，其語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力也得到提高。

學(xué)習(xí)五年級上冊第1課《白鷺》時，筆者鼓勵學(xué)生展開配樂朗誦，并展示了白鷺的相關(guān)照片，讓學(xué)生看到了其綽約的風(fēng)姿。此后，鼓勵學(xué)生一邊誦讀一邊展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文的內(nèi)容，思考一下各種物象組合在一起，形成了怎樣的畫面。在學(xué)生誦讀后，鼓勵他們用語言表達(dá)自己“看到”的畫面，注意不要簡單重復(fù)課文中的詞句，而要用自己的話語表達(dá)，說出審美體悟。如，有學(xué)生在描寫白鷺的外貌時，嘗試表達(dá)：“白鷺的外貌是流線型的，有著長長的嘴巴和腳，它們的長度剛剛好。白鷺的顏色也很漂亮，白的白、黑的黑，讓人覺得完美地配合在了一起。”鼓勵學(xué)生再次誦讀，看看文章如何表達(dá)同樣的內(nèi)容。

要提升學(xué)生更好地展開語言建構(gòu)和應(yīng)用，就要促使學(xué)生主動積累、梳理和整合，提升語感，而誦讀是一種積累語感的好方法，學(xué)生在誦讀中能更好地進(jìn)入預(yù)定情境中，將口頭語言和文字結(jié)合在一起，提升表達(dá)能力。

二、推敲字詞，激發(fā)情感

葉圣陶認(rèn)為“教是為了不需要教”，要達(dá)到這種效果，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法。誦讀時不可“有口無心”，而要試著推敲作品中的文字，思考這些看似尋常的文字中是否蘊(yùn)藏了作者的深情厚誼，然后思考如何調(diào)整聲音、聲調(diào)，進(jìn)而展現(xiàn)出這種情感。久而久之，學(xué)生就會掌握正確的誦讀方法，學(xué)會如何借助誦讀理解文字的內(nèi)涵。在這個過程中，他們的思維能力提高了，語文核心素養(yǎng)也隨著發(fā)展。

學(xué)習(xí)五年級上冊第4課《梅花魂》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出作品中展現(xiàn)梅花的詞句，進(jìn)行深入誦讀，并圍繞：“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”一句的詞句展開分析，說說在這些詞句中展現(xiàn)了怎樣的情懷。首先，鼓勵學(xué)生說說作者為何連續(xù)使用幾個“愈”字，在誦讀的時候要運(yùn)用怎樣的語氣。學(xué)生認(rèn)為：“要一次比一次讀得重，這樣能體現(xiàn)出梅花的氣節(jié)，展現(xiàn)出梅花的象征意義。”鼓勵學(xué)生思考：“在誦讀的時候，你是否體會到了作者對梅花的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者用‘精神、秀氣等詞語贊美梅花，我感受到了作者對梅花的喜愛之情。所以在誦讀的時候要發(fā)自內(nèi)心地體現(xiàn)出愛。”

在誦讀中推敲文字，能促使學(xué)生提升思維能力，他們能借助誦讀時獲得的直觀體驗(yàn)，比較、歸納各種語言現(xiàn)象，進(jìn)而體會作品的情感，最終讓自己的思維更具有靈活性、批判性。

三、開展競賽，學(xué)會鑒賞

在小學(xué)課本中不少作品誦讀起來都給人朗朗上口、回味無窮的感覺。在教學(xué)中可以組織學(xué)生展開朗讀比賽，促使其全身心地投入到誦讀中。要注意引導(dǎo)學(xué)生在誦讀后說說自己對聲音的處理方法，閉上眼睛回憶文字和畫面，這樣能讓學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力也有所提升。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第22課《月光曲》時，鼓勵他們展開誦讀比賽，學(xué)生自主選擇合適的配樂，并將誦讀片段上傳到網(wǎng)絡(luò)上，大家評選出優(yōu)秀的片段。每一個學(xué)生在誦讀的時候都要說說自己的處理方法，評選的學(xué)生也要寫下評選的理由。如，有學(xué)生在誦讀中提到：“在讀到展現(xiàn)月光的場景時，我先讀得慢一點(diǎn)，展現(xiàn)出唯美的意境。在讀到‘海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪的時候，加快了語氣，同時也讓聲音變得更有力量，這樣就能展現(xiàn)出力與美的結(jié)合。讓讀者能從月光曲中品味到一種精神的力量。”在誦讀比賽中，學(xué)生的鑒賞能力得到了發(fā)展。

審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)包括欣賞、鑒別文字作品，體會并感受作品中的形象美和情感美。在誦讀比賽中，學(xué)生你追我趕，各展其能，能在競爭的環(huán)境中促使其審美能力得到全面提高。

四、適度延伸，比較類文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程要植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。所以在組織學(xué)生展開誦讀活動時也要適度拓展延伸，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)尋找其他同類型的文章，展開誦讀，并進(jìn)行比較分析，看看它們的異同點(diǎn)是什么。在對比中，學(xué)生的文化視野得到拓展，發(fā)展了文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。

筆者鼓勵學(xué)生誦讀六年級下冊第10課《古詩三首》的《馬詩》《石灰吟》《竹石》，并上網(wǎng)尋找其他詠物類的詩歌作品，如，《墨梅》等，展開類文比較，嘗試體會詠物類詩歌的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“不少詠物類的作品都展現(xiàn)了作者的情懷，體現(xiàn)了他們的人生理想。”引導(dǎo)學(xué)生思考在誦讀的時候要注意哪些方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)若能了解一下作者的生平經(jīng)歷，則會提高誦讀的效果。鼓勵學(xué)生在誦讀時將自己想象成作者，如，誦讀《石灰吟》時想象作者在遇到困苦打擊的時候會如何堅定信念，這樣在誦讀時就會融入真摯的情感，用堅定的語氣表現(xiàn)作者追求清白人生的心理。

在類文比較中要特別引導(dǎo)學(xué)生尋找一些能展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如古詩詞等，這樣能讓他們增強(qiáng)文化自信，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手，在教學(xué)中要落實(shí)各種形式的朗讀訓(xùn)練，將語言理解和積累、審美感悟和創(chuàng)造、文字分析和思考、人文精神的感悟融合在一起，促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒克波.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018（12）：60-62.

[2]劉西林.基于新課程理念下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法[J].小學(xué)時代，2020（5）：67-69.