小學語文閱讀教學實效性研究

陳彩萍

【摘要】語文閱讀教學對培養學生閱讀鑒賞能力和語言表達能力有著重要的價值，是學生情感世界打開的鑰匙。但是目前小學語文閱讀教學中普遍存在教學理念落后、教學方式單一的問題，導致教學效果不高。為了提升小學語文閱讀教學的實效性，我們應該積極更新小學語文閱讀教學理念，正確利用多媒體技術，采用小組合作探究法，這樣才能保證閱讀教學的順利開展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;實效性

《小學語文課程標準》中明確指出：“在現代社會發展只能夠，社會公民要具備良好的科學素養、人文素養、合作意識、創新意識以及開放事業，并具備閱讀理解能力和語言表達能力等。”也就是強調在小學語文教學只能夠，提高對閱讀教學的重視程度，培養并發展學生的文字理解能力和語言表達能力。對于小學生而言，閱讀不僅是一項重點學習內容，更是學生認識世界、開闊視野的主要途徑。因此，需要豐富語文閱讀教學模式，提升教學效率，進而促使學生能夠在閱讀中收獲知識和技能，實現綜合素養的發展。

一、挖掘小學語文閱讀教學存在的問題

現階段，在小學語文閱讀教學中普遍存在虛化情況，盡管閱讀課堂上較為熱鬧，學生都參與其中進行文章朗讀，但是對文章的感悟不深。很多教師在閱讀教學過程中以讀代講，學生只能被動的接受知識，無法深入到文章中進行思考，嚴重影響閱讀教學的實效性。通過對小學語文閱讀教學中存在的問題進行挖掘，發現存在以下幾方面問題：

缺乏先進的教學理念。在課堂教學中突出學生的主體地位是新課程改革重點強調的內容之一。在小學語文教學中，閱讀教學能夠讓學生在學習中獲得體驗和感知，學會鑒賞文章。針對閱讀教學的這種效果，教師應該重視學生在課堂上的主體性。但是，在實際教學中，一些教師往往忽視這一點，在課堂講解過程中很少向學生進行提問，比如如何理解？如何思考？而是將自身對文章的理解不斷灌輸給學生，這會對學生個性發展造成阻礙影響，也影響語文教學效率的提升。

教學方式較為單一，教學趣味性不高。教學方式的選擇在很大程度上會對教學效果造成影響。現階段，越來越多的教師逐漸在教學中應用多媒體技術或者電子白板技術對傳統板書教學方式進行替換，盡管能夠改變傳統教學方式的枯燥性，但是假如一直使用這種教學方式，學生也會產生一定的抵觸心理，導致教學趣味性不高，學生的學習積極性大大降低。另外，還有些教師甚至在教學中不能熟練使用多媒體技術，依舊采用傳統板書教學方式，導致教學效果大大下降。

二、更新小學語文閱讀教學理念

在新課程改革背景下，作為小學語文教師，更應該在開展閱讀教學的過程中，將薛恒的主體地位凸顯出來，改變傳統滿堂灌輸的教學理念，以學生為本，應用生本教育理念。在開展閱讀教學的過程中，教師要加強和學生的互動，多向學生提問問題，引導學生進入閱讀文章中進行思考和體會，讓學生積極發言，提升課堂參與度。在閱讀教學過程中，教師要做學生的組織者、指導者，將課堂學習的主動權交還給學生，促進學生個性發展。同時，在教學中，教師也要多向學生提問諸如“如何理解這段話？這篇文章？”的問題，而且還要多鼓勵學生發表自己的意見。針對那些勇于發言，敢于提出不同意見和觀念的學生，要對其給予肯定和表揚，從而激發學生的學習積極性，促進學生創造性思維的發展。

三、完善小學語文閱讀教學方式

閱讀教學作為小學語文教學的重點內容，對提升學生閱讀能力和語文素養具有重要意義，作為教師，在教學過程中應該正確意識到閱讀教學的重要性，并研究如何提升閱讀教學的實效性，對教學方式進行完善，盡可能讓學生參與到教學中，深入到文本中進行思考和體會，實現情感熏陶。對此，以下對完善小學語文閱讀教學提出幾條意見：

正確應用多媒體技術播放課文。現階段，小學教學基礎性建設逐漸完善，幾乎每個班級都配備有多媒體設備，教師在教學過程中應該正確應用多媒體技術，利用多媒體的優勢開展閱讀教學，進而提升教學效率。在文章內容講解之前，教師可以先從網絡上搜索和文章內容相關的圖片、視頻等教學資料，并將其精心制作成教學課件，在課堂教學中應用多媒體投影技術，將教學內容生動形象的呈現在學生面前，帶給學生視覺沖擊的同時，還能吸引學生的注意力，促使學生主動參與到閱讀教學中，積極朗讀課文，深入到文章中體會和理解。比如，在教學《火燒云》這一篇文章時，可以利用多媒體技術搜索相關教學視頻和課件，將抽象、單調的文字轉變為具有生動性和形象性的畫面，為學生創建逼真的教學環境，這樣能夠將學生的學習積極主動性激發出來，將原本被動的學習狀態轉變為主動學習。而且一些小學生未見過火燒云，通過網絡上尋找的圖片或視頻資料，能夠吸引學生注意，促使學生實現知識拓寬，提升對文章的閱讀興趣，進而能夠提升閱讀能力。

采用小組合作探究法。小組合作探究法是一種以學習小組為單位開展自主學習探究方式，在開展語文閱讀教學過程中，教師可以引導學習小組在任務驅動下共同思考問題，在合作探究中培養學生的合作能力和探究能力。需要注意的是，在進行學習小組劃分的過程中，應該科學合理的進行劃分，保證每一位學生都能在小組合作學習中將自身能力發揮出來，促進小組學習發展。在具體閱讀教學過程中，可以將原本設置好得多學習小組打亂，保證每個小組中都有學習能力強、閱讀理解能力強的學習，也有相對學習能力較弱的學生，并且小組成員之間要團結、統一，共同解決問題。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，可以在教學過程中再為學生選擇其他童話故事，如，《荊棘鳥》《拇指姑娘》等故事，一般小學生對此類讀物較為感興趣，在這種情況下，教師可以引導學生合作閱讀，設置小組自學朗讀和小組比賽等形式，根據故事中的角色，引導學生分角色朗讀，沒有安排角色的學生可以朗讀旁白，保證每一位學生參與其中，提升小組合作探究學習的樂趣。另外，教師還可以將閱讀文章改編為詩歌朗誦、音樂劇、話劇等活動開展的素材，讓學生在小組合作表演過程中，深入文章場景中進行感知和體會，了解文章內容和主旨。比如，在教學《女媧補天》這篇文章時，可以讓學生在課下搜索和文章內容相關的資料，結合文章將其改編為話劇，并分配角色，通過話劇表演的方式，加深學生之間的感情的同時，還能讓學生在合作中提升交流能力、文章理解能力，進而促進各方面發展。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該及時更新教學理念，完善教學方式，發揮學生的課堂主體性，并通過多媒體教學和小組合作探究教學方式，促進學生多方面能力發展的同時，提升閱讀教學的實效性。

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