生涯教育融入初中語文教學的路徑探索

姚燕征

【摘要】根據舒伯的生涯發展理論，初中生處于生涯發展的成長和探索階段。這個階段學生的心理和生理逐步走向成熟，開始認識自己、暢想未來。語文學科蘊含豐富的教學資源，可以給學生未來人生的走向和職業生涯的規劃帶來正面的影響。筆者嘗試在實際教學中結合生涯規劃的相關要素，從樹立目標、定位方向和提高素養三個方面，進行在初中語文教學中融入生涯教育的探索。

【關鍵詞】生涯規劃;語文教學;樹立目標;定位方向;提高素養

進入初中階段后，面對比小學更繁重的學習任務和更復雜的學習內容，一些學生因為缺乏奮斗目標和前進動力而逐漸對學習產生厭倦情緒，一些學生在爭分奪秒拼命學習的同時對未來充滿著期待和幻想，也伴隨著不安與迷茫。生涯規劃既無關成績，又不囿于眼前，更多的是關注學生的長遠發展，有利于引導初中生調整和擺正自己的位置，以積極的態度面對生活和學習。在語文教學中滲透生涯教育，引導學生發現自己的興趣愛好，認識自己的個性特長，樹立自己的人生目標，把追求理想與提高素養相結合，在一定程度上能挖掘學生的學習潛能、提高學生的學習效能，激發學生用拼搏去實現理想，用理想去點亮人生。

一、挖掘教材資源，引導學生樹立生涯目標

生涯規劃是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，使自己能適得其所。習近平總書記曾明確指出，要“努力培養擔當民族復興大任的時代新人”。將來要成為怎樣的人，這是學生對自己生涯的規劃，要把學生培養成怎樣的人，則是教育工作者首要解決的問題。

語文學科具有豐富的人文內涵，能對學生的情感、態度和價值觀產生潛移默化的影響。教師要善于挖掘和利用語文教材中蘊含的豐富的教育資源，有效融入生涯教育，培養學生高尚的道德情操，健康的審美情趣，引導他們形成正確的價值觀、健全的人格和積極的人生態度，增強他們的愛國主義精神，培養他們的遠大志向，引導他們認識社會、認識自我、明確目標、規劃人生。

部編版語文七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元的課文為我們介紹了幾位杰出而偉大的人物，有救死扶傷的醫生白求恩，為人類造福的植樹的牧羊人，貢獻卓著的科學家鄧稼先，博學睿智的文學家魯迅和聞一多，高瞻遠矚的政治家孫權，運籌帷幄的軍事家呂蒙。在學習這些課文后，筆者引導學生用一個表格回顧這幾位人物的人生選擇、人生目標，還有他們做出如此選擇、樹立如此目標的原因，從中感受這些人物身上的非凡氣質，以此喚起同學們對理想的憧憬和追求、對未來人生的思考和建構。

通過了解這些人物的人生經歷和解讀他們的人生選擇，同學們發現這些人物雖然生活的年代不同、身份各異，甚至擁有不同的國籍，但他們無不實現了自己的人生價值，使自己短暫的人生過得充實而富有意義。他們人生的選擇并不是無意識的碰撞，而是有計劃的追求，他們人生目標的選擇是由他們的性格、氣質、能力決定的，更是由他們要實現自我價值，要對社會、對人民做出貢獻的追求所決定的。鄧稼先在美國獲得博士學位后立即回國，肩負起中國原子武器設計制作和研究的重要使命，他的一生，是為中華民族崛起奉獻所有的一生，是為廣大人民利益無私付出的一生。鄧稼先選擇這樣的人生道路，是由他的性格與品質決定的，正如楊振寧所說的“鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾”“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路”。隨著對社會認識的不斷深入，他們也會對自己的規劃做出調整。魯迅先生為喚醒民眾棄醫從文;聞一多先生為救國救民投身民主運動;呂蒙為更好地“掌事”發奮學習。

在語文課本中，擁有崇高理想、遠大目標的人物眾多，他們為理想奮斗不息的人格魅力感染每一位學生，他們的家國情懷感動每一位學生。學生們在與古今中外各色人等的心靈碰撞中感悟到，每個人都應該對自己的人生進行一定的規劃，從而確定自己的人生目標，但每個人對自己的規劃都不盡相同，目標的選擇從某種程度上體現著一個人的精神境界，崇高而遠大的理想，會催人向上、令人發奮，使人的一生變得更有意義。不少同學逐漸感悟到要從社會發展的需要、國家的需要、自我實現的需要出發規劃自己的人生目標，以期在未來的人生道路上實現自己的價值，對社會做出貢獻，成為國家的棟梁之才。

二、借助綜合活動，引導學生定位生涯方向

進行合理的生涯規劃首先要做的就是了解自己，對自己有一個清晰而客觀的判斷，也就是弄清楚自己想要什么、能做什么或者適合做什么，只有盡可能對自己進行理性而全面的分析，定位自己的生涯方向，學生們才能在未來的職業生涯中少走些彎路，不至于屢遭挫折。部編版語文教材每冊書均有三個綜合性學習，一些課文也可以引出相關的拓展活動，筆者嘗試結合綜合性學習的展開，在各種實踐活動中引導學生逐步認識自己、定位自己的生涯方向。下面筆者以部編版語文八年級上冊第一單元為例，對在語文綜合活動中融入生涯教育進行有益的實踐探索。

八年級上冊第一單元有三個活動任務，其中新聞采訪和新聞寫作任務以小組為單位完成。為了更好地完成任務，首先便要進行小組分工，明確任務。其實小組的分工，就是學生根據自己的興趣、特長進行的一次初步的選擇和規劃。有的同學統籌能力強，能帶領小組成員制訂小組采訪方案，解決小組內出現的問題;有的同學平時關注生活，關心國家大事，能快速捕捉生活中比較受大家關注、喜愛的話題或事件，從而確定一個有價值的主題;有的同學做事細致，可以負責搜集資料;有的同學思路清晰，邏輯性強，擅長設計采訪問題;有的同學口齒伶俐、反應迅速，適合承擔采訪任務;有的同學愛好攝影，可以在同學采訪時拍攝新聞照片;有的同學動手能力強，喜歡設計排版，能夠整合小組的新聞作品，編排成報紙或制作成新聞網頁。明確小組分工后，組員們在完成相應任務的過程中，不僅會對自己的工作內容有更深入的了解，還會對自己的能力做出更客觀的判斷。可能會有學生忙得焦頭爛額，但收效甚微，嘗到失落感和挫敗感，也會有學生做事得心應手，成果令人驚喜，（下轉第31版）? ? ? （上接第30版）收獲幸福感和成就感，甚至在實踐過程中對某種職業產生興趣，繼而主動深入了解這種職業的相關情況。在活動結束后，筆者組織學生對自己在活動過程中的表現進行總結，從中反思自己能否勝任這個任務，是否喜歡這項工作，以此引導學生根據自己的興趣愛好和能力特長進行生涯規劃，定位自己的生涯方向。