“核心素養”下小學數學課堂的變化

姚梅花

【摘? 要】? “數學核心素養”應該是具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力與思維品質。 數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，要使學生通過學習感受到數學不僅僅是一系列的知識和技能，更多的是一種方法、一種思想、一種文化，甚至是一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習。

【關鍵詞】? 核心素養;注重;培養

關于小學數學核心素養的論述，要求培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的人，學生應當具備適應社會發展以及終身發展的相關素質，而不只是能夠拿到高分成績，這與素質教育的核心相一致，真正培養學生成為社會的人。以前我們的小學數學課堂太注重基本的知識和技能，而忽視了學生后續發展和適應社會的能力，這只能算是“核心素養”中“文化基礎”的一部分，而對于“自主發展”與“社會參與”上的素養只是無意識培養。在核心素養的引領下，我們小學數學課堂在以前的優良傳統的基礎上又應該關注什么呢？我認為可以從以下兩個方面來培養學生的核心素養。

一、具有數學特征的思維品質培養

通過數學教學實踐讓學生掌握數學知識的同時，培養其數學思維品質，是學好數學最關鍵的環節，也是順應社會發展的必要需求。

1.關注對學生數學思想方面的培養。新課標將“雙基”變成了“四基”，改變符合當下學生發展的要求，滿足了素質教育理念的貫徹。在義務教育階段強調培養學生的數學思想，能夠突出數學學科的本質，有助于培養學生的核心素養，進一步培養學生對知識的應用能力，而不只是簡單的紙上談兵。

為了進一步研究本課題，筆者對不同版本的小學數學教材進行了比對，發現大多數的教材內容中都有體現數學思想的元素。因此，我們教師在數學教學過程中，必須要深入挖掘教材，分析教材中不同環節和不同內容體現了什么，重點抓住體現數學思想的內容進行強調，培養學生的核心素養。

例如：人教版一年級上冊“1～5的認識和加減法”一課。教材的設計十分合理，考慮到了一年級學生的認知水平，為了培養學生的核心素養，主要利用了具體形象事物轉向抽象數字的方式，在教材中以符號化思想和抽象思想的滲透為主。從上圖中也能夠看到是用圖形來表示數字，這就是體現了數形結合的思想。從上圖中能夠看到引導低年級的學生觀察圖片，可以看到一些什么，之后引導學生對圖片中的事物進行歸納與總結，看到了一只狗狗、一座小房子，還有一位老奶奶，這些物體都是用1代表，那么1便代表了1個事物，這就從具體形象轉向了抽象。逐漸引導一年級的學生領會到原來生活中的事物可以利用數字代表，這樣就可以將數學知識與生活元素相聯系，有助于滲透數形結合的思想。

2.注重學習方法的培養。學生在校的時間畢竟是有限的，為了讓他們在走出校園后，能適應社會發展的需要，自主發展至關重要，我們不但要讓他們愛上數學，而且要教會他們如何自主獲取校園數學以外其他知識的方法，如動手實踐法、數據分析法、移多補少法、信息處理法、列表法、假設法、反思法、自控法、合作與創新的方法等等。

二、具有數學特征關鍵能力的培養

數學課堂培養哪些關鍵能力，我認為可以從注重團隊意識、科學精神、審美情趣三個方面來探討。

1.注重團隊意識的培養。學生終究要參與社會的活動，要生活在社會這個大家庭中，所以團隊意識的培養必不可少，數學課涉及的元素特別多，小學又是學生意識形成的初始階段，千萬別錯過這個先入為主的好時機，如小組合作、課堂正反方的辯論、學生課堂小結、對待錯題的態度、潛質生的幫助、面對作業的責任等等，這些都是我們培養團隊意識很好的契機。

在培養學生的團隊精神中，利用合作學習模式也不失為一種很好的方式。在教學過程中，筆者經常利用小組合作學習模式開展教學，可以有效促進教師與學生之間的互動，同時帶動學生與學生之間的互動，互動性明顯增強。在課堂討論中，以小組為單位，組內的同學可以經常互動交流，發揮每一位學生的主動性，課堂的氛圍非常好，學生的團隊意識和合作精神能夠被充分激發出來。

2.注重科學精神的培養。要引導學生有批判質疑的精神，不迷信教材與老師，敢于表達自己的觀點，敢于提出不同的見解，敢于堅信自己的意見，在這種質疑精神的驅使下，敢于探究疑點，找出佐證，哪怕佐證是無力的，我們都應該換種方式保護學生的這種求真精神。

例如：教學“3的倍數特征”這節課時，針對板書課題，教師會組織學生猜想“3的倍數具有怎樣的特征？”有的學生會提出：“3的倍數個位上可能是3、6、9。”有的學生會提出為：“一個數的個位上的數是3的倍數，這個數不一定是3的倍數。”還有的學生通過推算得出：“一個數如果是3的倍數，不僅僅要看它的個位，可能還要看其他的數位”等等。學生圍繞“3的倍數特征”這一課題做了分析探討，初步判斷了“3的倍數”中各數位上的數可能存在的關系特點。整個教學環節中，學生經歷了大膽猜測、敢于質疑、探究疑點、找出佐證的過程。

3.注重審美情趣的培養。審美情趣是所有健康人的陽光價值取向的標準，數學更不例外，我們應該通過綜合性的課堂元素培養學生對數學的熱愛，可以是教師的教學風格、科學的教學策略與方法、有趣的數學故事、神奇的數學黑洞、充滿懸念的生活情境、開心的競技游戲等，要讓學生從數學知識中感受到美的體驗，成為他們健康審美中的一部分，這樣才能夠感受到數學的魅力，豐富審美體驗，從而實現審美能力培養。

例如：人教版二下課本56頁第7題.

解答：方案一，買4個球，4×5=20（元）.

方案二：買5個球，5×（5-1）=20（元）.

教師引導：比較這兩種方案，你有什么感想嗎？

生1：花一樣的錢，方案二多買了1個球。

生2：方案二不對，因為題目中要求只買4個球，你買了5個球。

生3：沒關系，多出的1個球，萬一以后有一個球壞了，還可以當備用球。

生4：多出的1個球可以送給別人。

生5：多出的1個球，還可以賣掉，得5元錢，這樣4個球，才花了20-5=15（元）。

生6：那我買6個球，花了6×（5-1）=24（元）;多出2個球，賣給別人得2×5=10（元）;這樣4個球才花了24-10=14（元），錢花得更少，更劃算。

這時班級像炸了鍋一樣，那我買7個球、8個球……

師：是呀，看來我們以后購物時，遇到打折、優惠的活動，只要大家開動腦筋，運用我們學過的數學知識，能為大家帶來更大的實惠。

最后教師針對這道題，做一個總結，關于最后多買的球，如何處理是后續問題了，這道題我們就按照方案一、方案二解答就可以了。

總而言之，在日常的數學教學中，我們必須要重視學生的主體地位，充分激發學生的核心素養，潛移默化地滲透一些數學思想，這樣才能夠使學生感受到數學的魅力。培育學生的數學學科核心素養，實質上是提高學生的一種文化素養。在教導學生的過程中要循序漸進，不能急于求成，重在堅持。數學教學中，我們應當尊重學生的主體地位，及時給予學生鼓勵，幫助學生養成良好的數學學習習慣和方法，在數學課堂教學中落實核心素養，是我們未來數學教學改革的方向。

【參考文獻】

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