小學數學名師工作室團隊建設的思考與探索

劉紅霞

【摘? 要】? 名師工作室作為教育發展的新興群體，對學生的學習質量和課堂效果起到鞏基、提升的作用。小學數學名師工作室主要以小學數學優秀的學科教師為團隊，注重對小學教育階段數學課程教學的研究與發展，從而為學生的健康發展提供教育支持。但在實際的走訪和調查中，其工作室的團隊建設方面存在不足。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教育管理經驗，對小學數學名師工作室的團隊建設展開研究。

【關鍵詞】? 小學數學;名師工作室;團隊建設

隨著教育改革的不斷深入和推進發展，以名師優質資源、促進整體建設的名師工作室已得到廣泛的推廣與運用。然而，在部分地區的小學數學名師工作室的團隊建設上還存在諸多問題和不足，如團隊效益發揮不足、研訓課程組織不利等，嚴重影響教育資源的優化配置和整體效能。因此，本文從明確分工、創新發展、注重探索、研訓聯動、以生為本、轉化服務以及目標引領七個方面出發，對小學數學名師工作室的團隊建設提出意見和建議。

一、明確分工，多角度激發團隊建設效應

名師工作室是當前教育改革中團隊化教研學習的合作組織，由名師牽頭，組織專業化的教師團隊對其進行教學研究，從而提升區域范圍內教師整體的教學水平和師資實力。首先，明確分工，保證團隊有序發展。合理定位，充分發揮團隊建設效益，如對教師的責任和義務進行明確，借助工作室的教育載體，得到更為全面的實力提升。其次，多角度思考，深化名師成長環境。建設名師工作室需要為名師提供深層次的專業培養，如教育思想體系、獨特的教學風格等，從而為團隊建設提供發展環境。第三，注重宣傳服務，擴大團隊影響力。在名師工作室的建設過程中，應注重名師的宣傳服務工作，加強名師工作室的受眾人群和認知程度，從而提升團隊服務的水平。第四，加強協作關系。名師工作室的教師相較于傳統意義上的個體發展者，其工作性質和工作方式存在巨大差別。強化教師之間的團隊協作關系，從而才能使教師團隊得以科學、有序地發展。

二、創新發展，全方位把握團隊實踐過程

在名師工作室團隊建設的實施過程中，應充分把握團隊實踐的細節化和實效化，以創新發展的理念融入到團隊建設和教育改革之中。首先，在人員組建方面。名師工作室應選擇熱愛教育事業、師德高尚、積極參與教改事業的教師，且具有獨特的教學風格和教研能力的專業者。其次，環境建設方面。依托名師或牽頭人的學校為基礎，延伸其服務范圍和教育環境，借助信息化網絡平臺，規范過程管理和監管機制，從而逐步形成制度化、規范化的教研環境，如會議制度、工作制度、考核制度等，精準構建工作環境。第三，協同創新方面。在名師工作室的團隊建設過程中，樹立團隊共享、創新優享的管理機制，保證團隊成員的工作積極性和整體教研水平，從而使團隊活動和教研水平得以穩步提升。

三、注重探索，多層次促進團隊內涵發展

現代教育的發展是文化層次和精神內涵的發展。在名師工作室的團隊建設活動中，應注重對文化內涵的深層次探索，開發和吸收更多的教研成果，從而促進團隊建設的多元化發展。首先，從建設布局上，應建立多樣化的名師工作室，引入以校為主的名師和團隊，從而滿足不同階段的教師發展需求。其次，從實踐環節上，應將教研活動和探索重心放在教育一線，以實際案例和切身體驗為基礎，深入到學生的課堂之中，如學生為什么對數學缺乏興趣、為什么在數學問題的解析上存在單一化現象等，從而有針對性地展開教研活動。第三，從外部保障上，工作室應建立并完善相應的科學運作程序，激發教師的內在動力，切實有效地以制度或程序保障教師的教研活動，從而使團隊建設的內涵發展得以推進。

四、研訓聯動，多元化推動團隊協作發展

名師工作室強調對課程資源的深度挖掘和學生主體的學習效果，助力學生的基礎成長和學科發展。因此，在名師工作室團隊建設中，教師應積極組建研訓聯動機制，多元化推動團隊協作發展，從而使教師的教學水平和學生的學習質量得到實質性的提升。首先，構建以研訓為主，教學、教研共同發展的網格化管理整體，將教研室與教學區融為一體，及時掌握教學資料和教學問題，推動名師團隊的協作發展。其次，組建以工作室、課改小組、發展部的縱深化成長團隊，時刻保持青年教師與名師的互動與聯系，從而保持名師工作室團隊的持續化發展。第三，設立以學科、課題、實驗為主體的建設團隊，注重對學科文化、課題研究等方面的研訓內容，使學科構成由單一化向多元化、由單科目向跨學科的方向發展，從而達到團隊協作、多元發展的效果。

五、以生為本，多視域形成團隊教學風格

眾所周知，學生是課堂活動的主體。全面注重學生的發展本質和教育基礎，始終是名師工作室的教學宗旨，也是團隊教學的風格之一。因此，在團隊建設過程中，工作室應注重教師教學風格的把握和特性，強化學生的主體作用，引發教師的教學研究和課堂反思，提升課堂教學的策略性和質量性。首先，從團隊思想上，明確建設目標和探索方向，重點對學生的主觀體驗進行深度剖析，優化其教學環境和指導策略。其次，從教研活動上，積極開展“同一課題、不同形式”“同一課題、不同方式”等研訓活動，從而強化課程教學的性質和規律。第三，從教學風格上，組織教師根據其教育模塊和應用策略，展開研究課、常態課等教學形式，從而以多視域、多角度的方式形成團隊教學風格。

六、轉化服務，區域性輻射團隊教育成果

名師工作室作為教育改革的“牽頭人”，在團隊建設方面要樹立奉獻、敬業、共享等內在品質，將教育成果以區域性輻射的方式實施共享，從而有力地推動教育均衡、教育公平的發展舉措。同時，在名師工作室團隊建設中，工作室應借助網絡平臺，如微信群、QQ群、釘釘群、論壇等，及時為一線教學人員提供豐富的學習資源和教研成果，加強名師工作室的轉化服務能力。此外，工作室團隊還應以校本課程開發為實踐主體，通過對區域內學校和學生發展規律的掌握，將其轉化為適合學生發展、教師教學的校本教材，提高教師的教育教學能力，強化輻射的范圍性和開發性。

七、目標引領，體系化培養團隊持續建設

教師是學生成長階段的主要“引導者”，教師的一言一行對學生的基礎培養產生十分重要的影響。因此，在名師工作室團隊建設方面，工作室還應注重教師個體的專業化能力和職業素養的培養，構建體系化培養目標，從而在相互影響、相互提升的過程中，促進教師團隊持續建設的良性發展。在體系化培養機制中，工作室可以設立相應的衡量目標和考核細則，如《工作室成員績效考核細則》《工作室成員發展手冊》等，以其標準化、制度化、體系化的方式規范團隊成員的日常行為和工作狀態， 幫助每一位教師成員學會合理規劃、科學發展，從而形成真抓實干、教育為先的職業品質。此外，在教師的發展培養上，工作室還應建立直觀化的階梯發展模式，激發教師的奮斗熱情，保證團隊發展的優質化。

綜上所述，通過對團隊建設細節的把控、實踐過程的深度融合，不僅使名師工作室的團隊效能得到提升，還使區域教學和課堂培養的發展本質得以增強，有效促進整體教育資源的優勢互補。此外，注重研訓聯動和生本結合的方式，充分發揮學生的主體作用和主觀意識，以體系化的培養方式，使教育團隊得以持續、高效地開展，從而培養出更多優秀的學科教師，并為學生的基礎教育提供正確的教學指引。

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