西藏牧區小學數學教師教學素養現狀及對策研究

陳有體 葛華榮 扎西多吉 其美加措

【摘? 要】? 教師作為教育教學工作的參與者、教學行為的實施者，其教學素養的發展情況對于教學的質量有著直接的影響。在西藏牧區，由于教育行業發展的相對滯后，小學數學教師的教學素養發展也較為落后。本文就西藏牧區小學數學教師教學素養現狀進行了分析研究。

【關鍵詞】? 西藏牧區;小學數學;教師素養;教學質量;對策研究

數學是重要的基礎學科，是鍛煉學生思維的體操，為培養學生的數學思維，尤其是牧區學生數學素養，提升牧區小學數學教育教學質量，為學生將來打開科學的大門奠定堅實的基礎，數學學科在我們的教育教學工作中是必不可少的。小學階段的數學學習具有較強的基礎性。在這一階段的數學教學，對教師的依賴作用更加明顯，相對應的教師的教學素養發展就直接影響到了教學的具體實施情況。通過研究的進行，在西藏牧區，小學數學教師的教學素養現狀不容樂觀，其已經嚴重影響了小學數學教學有效開展。接下來筆者將就西藏牧區教師的教學素養發展情況進行分析，并對實現教師教學素養發展的有效策略進行探究。

一、西藏牧區小學數學教師現狀分析

在本次研究中，課題組對班戈縣的小學數學教師的現狀進行了研究分析，在其中發現的情況如下：

1.教師隊伍的年輕化。班戈縣如今正在任教的數學教師中，教師的平均年齡為32.7歲，平均教齡為9.5年，任數學學科的平均年限為8.3年，從數據上來看，教師的教齡和年齡均較低，相對而言，教師的教學經驗缺乏情況較為嚴重。并且研究也發現，在任教的數學教師中，有部分教師為“半路出家”，即其之前教授的學科并不是數學，由于數學教師短缺或者其他的原因，選擇接任數學教師。對這些數學教師而言，雖然其教齡較長，但其實際的數學教學經驗存在較大的不足。

2.數學專業教師比例低。在任教數學的教師中，數學教育專業的教師占比較少。其中，在任的數學教師中為數學教育專業的教師占比僅為33.4%，將近7成的數學教師并不是數學教育專業畢業的。這就意味著，有相當比例的教師在數學教學的技能上存在較大的缺失，這對于數學教學的順利開展是不利的。

二、課題研究發現的西藏牧區小學數學教師存在的共性問題

研究表明西藏牧區的小學數學教師素養發展的總體情況不佳，課題組通過研究發現，教師存在的問題有很多都呈現出共性。為了實現研究時效性的提升，課題組將這些共性問題作為了研究調查的重點。接下來，將結合對問卷調查結果的分析對課題組發現的共性問題進行闡述。

1.教學理念的不當。在針對新課程教學理念開展的問卷調查研究結果表明，有相當一部分教師并沒有正確地認識到新課程教學的理念，也沒有找到實現新課程改革的關鍵。在其中有超過60%的教師對新課程教學的理念認識不全面，有接近20%的教師認為，實現有效課程改革的關鍵是教學時間增加。這在一定程度上顯示出部分教師并沒有掌握正確的教學理念。

2.教學方法缺乏創新。問卷結果顯示，有超過60%的教師在教學中更多地會采用直接講授的方法來進行數學知識的教學。并且在進行較為抽象知識的教學時，也不能有效地運用電子教學工具進行展示。

3.教學經驗的欠缺。很多教師在教學經驗上存在缺失。其進行簡單知識的教學時尚可，但在進行習題講解或者重點突破時就會出現很多問題。這些問題主要體現在，其不知道如何將自己所想展示的知識展現出來，只會采用多次重復的方式來實現學生的記憶。并且在教學流程的設計上，也存在較為混亂的情況，其在教學中很難將其教學設計落實下來，造成教學節奏全無，甚至在臨近下課時，教學的主題內容也無法得到完全展現。

4.以學為主理念理解不到位。通過公開課聽課，課題組發現，有的教師在授課過程中很少與學生進行互動交流。課堂上的情況往往是教師講自己的，學生玩自己的，這就使得在授課完成后，教學的完成度很低，學生對于關鍵的知識點也沒有得到有效的認知。

三、教師素養提升建議

為了促進藏區小學數學教師教學素養的提升，課題組通過實際的研究過程明確出了以下幾點具有較高實踐價值的策略。

1.開展教學講座，展示先進教學方法，促進非專業教師快速成長。在當前的西藏牧區，小學教師有相當一部分并不是數學專業畢業的，其在教學能力、思維和方法上都存在欠缺，其教學能力單憑自己的努力是無法實現其快速成長的。這是因為其對于有效數學方法的認知較淺，距輕松實現教學方法的總結還存在較大的差距。所以為了實現教師教學能力素養的提升，學校要能發揮其作用，組織教學培訓，給予非專業教師一定的幫助。學校可以組織數學教育專業畢業的教師，針對數學教學的具體技巧進行了講座，使非專業的數學教師可以明確一些教學問題的有效處理辦法。

2.結合信息技術培訓，增強教師電教能力。信息化教學是新課標提倡的重要教學方法，當前西藏牧區的小學在多媒體硬件的配備上基本齊全，教師無法開展有效電子教學的原因主要是教師本身的問題。為了解決此問題，就需要能組建有效的教學培訓班，對教師的電子教學能力進行培養，使教師掌握基本的多媒體使用方法。為了保證信息技術培訓的有效進行，學校和教師都需要做出相應的努力。

3.創建校本教研活動，達成教師以老帶新。教研活動也是實現教師能力素養提升的重要途徑，所以為了達成對教師素養的培養，學校也要能積極倡導教師開展校本教研活動。這些活動對于教齡較為年輕的教師是有非常重要的意義的，其在教研活動中可以跟隨經驗豐富的老教師，對教學中遇到的情況和教學方法的實際應用進行研究。通過此過程開展，青年教師的實際教學能力會得到有效的發展。在課題組的研究中，筆者協同其他組員創建了一種校本教研的組織形式。具體形式就是將以前較為散亂的集體教研改為小組教研。

4.建立反饋機制，及時獲取學生意見。有效的反饋機制建立，是決定教師能否開展個性化教學的關鍵，而個性化教學的能力，也是教師教學素養的重要體現。所謂個性化教學即是指教師結合學生的實際情況，對自己的教學微調后形成的教學設計。這樣的教學設計在適切性上要更高，對于學生的發展也更為有利。為了幫助教師實現這一能力的提升培養，課題組認為教師需要能在教學中創建一個合理的反饋機制。

5.完善教師考核機制，促進教師快速提升。教師素養的培養，除了教師自身的努力之外，還要有外界給予壓力進行刺激，使教師認識到教學優化的迫切性。為了達成這一點，學校可以做出調整。正如考試對于學生的篩選促進作用一樣，教師考核就是教師所面對的能力考試。合理的教學考核可以幫助教師更好地認識到自己的教學發展情況，明確自己教學中存在的問題。

綜上所述，教師的教學素養與教育質量存在密切的關聯，若想達成對教學效果的優化提升，就必須要能將教師教學素養的培養與完善重視起來。為了做到這一點，學校與教師都需要做出相應的努力。

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【備注：本文系西藏自治區教育科學“十三五”規劃2019年課題《西藏牧區小學數學教學實施現狀與對策研究》（課題編號：XZJKY193422）研究成果之一。】