激活學(xué)生高階思維提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

董雪梅

【摘? 要】? 小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生探究能力為核心，這就意味著當(dāng)下許多科學(xué)教師普遍性地圍繞課本教學(xué)，一味地參考課本為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，而忽視對學(xué)習(xí)過程中的思維引導(dǎo)和培養(yǎng)是脫離了教學(xué)要求的。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的認(rèn)知、理解和運(yùn)用的思維水平，讓科學(xué)科目對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響更加突出。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);能力培養(yǎng);高階思維

高階思維能力是指一種認(rèn)知能力和邏輯能力相對較高的，可以綜合理解、分析、運(yùn)用思維的能力。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教育工作者的目光越來越多地集中到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，比之其他科目，對學(xué)生的高階思維能力明顯具有更高的要求。因此，如何通過科學(xué)科目的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，值得每一位小學(xué)科學(xué)教師思考。本文結(jié)合課堂實(shí)踐，就此問題展開相關(guān)論述。

一、在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性

目前為學(xué)界所較為普遍認(rèn)可的高階思維定義中認(rèn)為，高階思維包括四個(gè)方面：推理能力、創(chuàng)新思維、問題的解決能力、決策能力。從這里出發(fā)，在小學(xué)科學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性如下：

1.彌補(bǔ)其他學(xué)科的不足，讓學(xué)生的思維能力得到充分培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先，就推理能力來說，對事物進(jìn)行總結(jié)和歸納而后對其做出推理和判斷，是培養(yǎng)推理能力最重要的兩個(gè)活動(dòng)。然而在目前小學(xué)教育體制中，受升學(xué)壓力亦或是課程進(jìn)度等因素影響，對學(xué)生推理能力的訓(xùn)練意識(shí)過弱，“題海戰(zhàn)術(shù)”就是一個(gè)非常典型的表現(xiàn)。相反，科學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容則是以各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生推理相關(guān)的內(nèi)容抑或是結(jié)果，是彌補(bǔ)其他學(xué)科不足，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要途徑。

2.提高學(xué)生思維訓(xùn)練意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究思維能力的進(jìn)步和提高。從創(chuàng)新能力來說，我國教育教學(xué)中對孩子創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失一直廣受詬病，事實(shí)上，這確實(shí)值得廣大教育工作者深思。目前，科學(xué)科目教學(xué)模式始終存在著教學(xué)方式模板化、扁平化的問題，教師對學(xué)生的教學(xué)也普遍停留在低層次的認(rèn)知、理解等范疇。因此，科學(xué)教師必須重視起來，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性，有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去探究，使學(xué)生的思維能力得到提高。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是探究，根據(jù)學(xué)界普遍觀點(diǎn)，筆者嘗試在課堂中引入如下幾種問題探究模式，引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)學(xué)習(xí)和探索，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力：

1.并列式探究策略，引導(dǎo)學(xué)生在并列問題組中進(jìn)行全方面思考。并列式探究策略是，在研究一個(gè)物體時(shí)，教師從物體的多個(gè)方面出發(fā)，提出互不干擾、平行并列的問題組，在該問題組中，各問題可以獨(dú)立作答。通過這樣的問題組，一方面可以讓學(xué)生獲得對物體更加細(xì)致全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也可以在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生立體地看待事物，讓探究活動(dòng)隨著學(xué)生的思考范疇而不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生意識(shí)到物體的多樣性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高思維能力的重要方法。

例：在《種油菜》的課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下并列式問題：（1）油菜應(yīng)該在什么時(shí)候播種？為什么？（2）油菜像其他的蔬菜一樣只能在廚房做菜？（3）油菜是怎么繁殖的呢？第一個(gè)問題意在讓學(xué)生初步了解油菜的播種環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生思考油菜的生長環(huán)境;第二個(gè)問題意圖讓學(xué)生思考油菜的特殊之處，打破學(xué)生對蔬菜的常規(guī)認(rèn)識(shí);第三個(gè)問題可以讓學(xué)生知道植物的繁殖方式。

通過對這些問題的思考，學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)油菜，從播種到生長環(huán)境，再到生長時(shí)間和繁殖方式，使得學(xué)生建立起完整的邏輯思維鏈，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在全面思考中獲得發(fā)展。

2.探索性問題策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察探索獲得正確答案。提出問題、解決問題是探究過程的兩端，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地去尋找答案，解決問題。這是強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要表現(xiàn)。探索式問題策略的實(shí)施，對學(xué)生整合知識(shí)、綜合運(yùn)用各方面理論提出了更高的要求，有助于學(xué)生自身推理能力以及解決問題能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的主要途徑。

例：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)船》一節(jié)中，教師將紙船和玩具船分別放在蓄水量相同的透明玻璃盒中，玩具船在打開開關(guān)后即向前劃去，而紙船卻只能借助風(fēng)的力量勉強(qiáng)四處漂蕩，這引起了同學(xué)們對于船在海中航行的巨大興趣。有同學(xué)認(rèn)為，這就像竹筏和游輪在海上的區(qū)別，但是對為什么游輪和竹筏有如此大的區(qū)別產(chǎn)生了很大的疑惑。就此，筆者向?qū)W生們留下了幾個(gè)針對性問題：（1）游輪大致的構(gòu)造是什么樣的？（2）風(fēng)對船的航行有什么關(guān)系？（3）水深和船的重量之間有什么關(guān)系？會(huì)對航行產(chǎn)生什么樣的影響？

通過對這些問題的探究，學(xué)生可以在老師引導(dǎo)下，相對獨(dú)立地解決自己的疑惑，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別各種信息，有依據(jù)地作出推理，并且驗(yàn)證推理正確性的能力。這類問題，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地判斷所查找的信息，做出實(shí)驗(yàn)操作，有助于學(xué)生決策能力、問題解決能力的提升。

3.遞進(jìn)式探究策略，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考提高對事物的理解?！敖獭迸c“學(xué)”需要有主次的區(qū)分，將課堂還給學(xué)生，但同時(shí)“教”與“學(xué)”也是不可分離的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要條件。遞進(jìn)式探究策略的本質(zhì)其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地設(shè)定問題，讓學(xué)生由淺入深，不斷擴(kuò)大認(rèn)知范圍，提高認(rèn)知水平。

例：在《落葉變成了什么》一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一級(jí)問題：落葉為什么會(huì)消失呢？而后在此基礎(chǔ)上，再次發(fā)問：（1）沒有水也沒有陽光的環(huán)境中，落葉會(huì)消失嗎？（2）只有水或者陽光的時(shí)候，落葉會(huì)消失嗎？（3）水和陽光都存在的環(huán)境，落葉會(huì)消失嗎？在這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題中，探究落葉到底去哪兒了？學(xué)生通過日常觀察和綜合歸納得出結(jié)論，在這個(gè)過程中鍛煉自己的思維能力。

4.延展式探索策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完善知識(shí)體系

例：在《觀察螞蟻》的課堂教學(xué)中，筆者向同學(xué)們提了如下問題：（1）螞蟻喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？（2）你都見過哪些品種的螞蟻呢？有什么不一樣嗎？（3）螞蟻的壽命有多長呢？

通過這些問題，筆者讓學(xué)生思考螞蟻的生長環(huán)境以及它的生物特征，并且通過品種問題讓學(xué)生對螞蟻的興趣更加濃厚。有同學(xué)說：“螞蟻喜歡生活在干燥的地方，因?yàn)橐幌掠昃蜁?huì)有‘螞蟻搬家，所以螞蟻怕水”;而另一位同學(xué)則表示：“我見過一種螞蟻，會(huì)在下大雨的時(shí)候飛出來，所以螞蟻不全是怕水的?！边€有一位同學(xué)說：“螞蟻有好多種類，有會(huì)飛的，有不怕水的，壽命也大不相同，少的只有幾個(gè)星期，長的可以活得和人一樣長呢！”

以上幾個(gè)問題都沒有唯一的答案，隨著前提條件的不同，就會(huì)出現(xiàn)不一樣的情況，很好地激發(fā)了學(xué)生們探究興趣，促使同學(xué)生們更加主動(dòng)地去拓展關(guān)于螞蟻的知識(shí)。在這之后，筆者班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們面對新的事物，逐漸地有了越來越全面的看法，知識(shí)體系也越來越完善。

以上幾種方式，各有特點(diǎn)，可以在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中交叉使用，以期取得更好的效果?？偟膩碚f，要在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，首先還是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，真正意識(shí)到本學(xué)科對學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，而后采取相應(yīng)的手段，促使學(xué)生思維能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（03）.

[2]張瑞芳.小學(xué)科學(xué)高階思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].上海課程教學(xué)研究，2019（01）：81.

[3]首新.小學(xué)生的科學(xué)高階思維[D].陜西師范大學(xué)，2018.