思維導圖應用于小學語文整本書閱讀的實踐研究

趙貴芳

【摘? 要】? 隨著課程改革慢慢地深入，對小學生的要求也越來越高，尤其是對小學生整本書的閱讀要求也提高了。現階段的小學語文課本內容更加豐富，也就代表了其內容更加傾向于碎片化，再采用傳統的教學方式不足以讓學生更加全面地了解課本知識，對于這本書的新要求也更難以實現了。因此利用思維導圖的方式來促進小學生整本書閱讀逐漸被各個學校認可和采納，思維導圖對整體學習有著不可替代的作用，尤其是對于知識體系復雜的語文學科。所以本文就“思維導圖的相關概念以及思維導圖應用在語文整本書閱讀教學中的實效性”這兩方面進行了闡述。

【關鍵詞】? 思維導圖;小學語文;整本書閱讀;實踐應用

一直以來，人們大多注重初中和高中階段的整本書閱讀，但是隨著教育的不斷發展，小學階段的整本書閱讀也應該讓老師和學校提上議事日程，讓小學生在整本書的閱讀中可以掌握方法，提高閱讀水平。而思維導圖對小學生整體把握文章有著獨特的作用，這既可以讓小學生更加清晰地構建課本知識體系，也可以提高自己的思維能力。因此，老師要引導學生明確思維導圖的內涵，這是語文教學改革的主要方向，能夠極大地提高課堂效率。

一、思維導圖的基本概念

在20世紀60年代，英國心理學家東尼·博贊創建了以表格和圖像來記錄知識體系的方法，這就是思維導圖的由來，他主要是致力于開發思維能力、有效增加記憶力、開發心智的一種簡單而又高效的學習工具。簡單來說，思維導圖是將內容進行濃縮，以圖畫加簡潔文字的形式，將所學習的內容組合成一個大體框架。將文章中所獲取的相互聯系的關鍵詞和圖像等信息進行系統的整理和總結，呈現出自己的思維脈絡，加強理解的準確性。思維導圖以放射性思維為主要表達方式，能夠讓學者按照時間和空間等方式更加直觀清晰地認識到所學習的相關知識，從而達到提高效率、降低難度的效果。這對于小學生的思維訓練有極大的作用，能夠切實提高小學生的學習效率，應用于小學整本書閱讀的效果也很明顯。

二、思維導圖的作用分析

由于學生剛進入學習階段，對于文章內容的理解能力較弱，而通過思維導圖的模式可以使學生更直接、清晰地了解到所要學習的文章內容，并對文章形成一個大體框架，從而更有利于學生對文章進行深入學習。其次，小學生利用思維導圖的方法學習，可以讓他們自己學會整理學習過的知識，在這個過程中，能夠使小學生更加全面地了解相關內容和更深層次認識相關問題。這些做法不僅僅可以讓小學生更加喜歡研究問題，還能讓他們在短時間內思考自己發現的問題，從而激發思維創造的能力。由于每個人所認識和思考問題的角度都不同，思維導圖也具有其差異性和多樣性，這樣就讓小學生之間的差異顯現得更加明顯，從而激發他們的想象能力，讓他們對所產生的事物產生聯想。另外，思維導圖在教育方面的適用性和包容性也極強，例如，記筆記、內容分析、專題分析等許多方面都可以發揮它的作用，甚至起到事半功倍的作用。因此在許多領域，都會利用到思維導圖來提高辦事效率。

三、思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用分析

1.展示思維導圖，引領學生整本書閱讀。小學生各方面發展正處于起步階段，其閱讀能力和理解能力都相對較弱，而思維導圖可以幫助學生對小學語文整本書的閱讀有更深的理解，更好地輔助學生完成相應的閱讀任務。老師對于學生的課上閱讀和課下閱讀都起到一定的引導作用，小學時期是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，老師要努力把握，利用形式多樣化的思維導圖來提高小學生閱讀的積極性。將文章中的知識脈絡清晰、直觀地展示給小學生，把握好文章中的故事情節。例如，在學習小學三年級上冊語文課本時，老師應先把課文中的內容以階梯型思維導圖直觀地展示給小學生，將課文知識分類歸納，分為散文、古詩、語文園地三大主要板塊，再根據內容進行分析，形成“題目—文章中精彩的故事情節—人物的內心活動—文章中所表達的思想情感和內容主旨—要求學生背誦的課文內容—需要完成的課后習題—本文要求掌握的生字生詞”的思維導圖。通過思維導圖，打破了傳統的小學語文閱讀枯燥乏味且不易理解的弊端，讓學生自己主動投入到語文閱讀的學習中。在課前首先讓學生進行預習，對所講的知識有一些了解，在學習的過程中更加輕松，也方便學生在課堂上對老師所講的知識點記憶得更加深刻。通過這種方式，也逐步提升了學生的理解能力，從而提高學生的學習效率。

2.引導小學生自主完成思維導圖。在教學的過程中，要注意老師是一個引導者，學生才是課堂上的主人，老師要盡力讓學生自己參與到課堂中來。老師應以自主學習和小組合作作為小學生完成思維導圖的重要方式，發揮小學生各方面的能力來提高其閱讀能力。由于小學生各方面的能力較低，老師可以降低難度，讓小學生自主完成簡單的思維導圖。例如，在學習四年級課本第13課《精衛填海》時，老師可以引導小學生按照“題目—自己喜歡的文章內容—你認為文章所體現的主旨—學完本課后的讀后感—自己學過相關主旨的文章—生字組詞”這種形式來表達自己的見解，可以自主進行，也可以分成小組完成。最后老師可以讓學生分析自己的思維導圖，選出優秀的作品，并給予鼓勵，讓學生產生積極心理，從而更加積極主動地投入到思維導圖學習模式中。通過榜樣的力量鼓勵學生，也可以讓其他學生通過優秀作品對自己的思維導圖的構建起到借鑒作用，還能促進學生各方面能力的共同發展，使小學語文教學水平得到提升。

3.“內容重構”的實踐應用。在小學語文整本書的閱讀教學中，思維導圖可以高效實現“內容重構”，讓學生運用已經學過的知識，搜索新的知識并鞏固以往所學知識。在使用思維導圖進行小學語文整本書閱讀的“內容重構”時，通過舉一反三使學生學習更多新知識，擁有開闊性思維。首先要求教師對于小學語文整本書的閱讀有很透徹的理解，充分利用思維導圖的清晰明了化的特點，對小學語文整本書閱讀的文章，通過分類、整理、重新構建的方法，使語文小學閱讀教學更加精細化。通過有效的梳理，讓學生更加細致地了解文章的人物情感、寫作重點等，從而在思維導圖的引導下全面提高學生的思維能力。例如，教師可以先選擇小學語文整本閱讀中的一篇文章，選擇學生較為感興趣的人物或閱讀內容入手，通過對該類內容的有效梳理，讓學生以小組的形式相互合作，通過學生對相關閱讀內容的理解，攜手共同構建以“內容重構”為出發原點的思維導圖。在小學階段，讓學生自主進行“內容重構”思維導圖，也可以進一步發展學生的發散性思維，積極引導學生主動去探索問題、解決問題。通過學生對文章內容的了解以及以往所掌握的知識，使學生上升到更有深度與廣度的思考水平，讓學生在思考過程中完成對知識的整合利用。通過對問題的探究，使學生在不斷思考中逐漸形成一個系統的思維模式。而思維導圖的優勢可以使學生更清晰明了文章整體，加強對于文章結構的感知力。在對閱讀文章進行“內容重構”思維導圖的構建時，進一步鍛煉了學生的創新能力與思維能力。

現在小學生正處于知識的成長階段，而思維導圖的直觀、清晰的特點比以往傳統的教學方式更加適合小學生。所以老師也可以運用思維導圖讓小學生進行整本書的閱讀，從而讓學生對整本書閱讀產生興趣，更加積極主動地去閱讀，使閱讀的效率提高。

【參考文獻】

[1]袁祎陽.思維導圖在小學低年級語文識字教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2019.