成才先“成人”育人先育德

張燕

摘 要：培育人才固然重要，但一個人要想成才首先應當“成人”，成為一個擁有獨立人格的人，成為一個有責任擔當的人。作為新時代教師，對學生進行人格教育顯得尤為重要，這也是中職學校思想教育的重要組成部分。所以，將人格教育融入語文教學是我們教師的重要任務。語文本身具有一定人文內涵，在人格教育方面有著得天獨厚的優勢。下文筆者就從中職語文教學入手，探討如何在中職語文教學中落實人格教育，培養學生良好思想品德，讓學生既成才，也“成人”。

關鍵詞：中職教育;語文;人格教育;德育

隨著經濟的快速發展，現代社會對人才的要求越來越高。中職院校肩負著為社會輸送人才的重責，不僅要教給學生專業知識，培養學生專業技能，同時也要對學生進行人格教育，如此，方可真正培育出具有良好道德品質、健全人格的新時代人才。尤其是中職語文教師，應該依托好語文學科教育，借助語文學科本身蘊藏的人文內涵，將人格教育滲透于教學之中，引導學生正確地看待世界，樹立健康的價值觀、人生觀、世界觀，鼓勵學生以積極樂觀的心態面對學習、生活和未來的工作，為落實素質教育奠定基礎，為社會輸送更多高素質人才。

一、中職學校人格教育的內涵及其價值分析

人格也可以說是人的個性、思想，其包括人的性格、能力水平、喜好、志向、素養、信念、“三觀”等內容，是一個人精神面貌、體態動作、思想品行、心理素質的綜合體現。人格教育從本質而言也是德育的重要組成，是對學生進行思想教育的體現。在中職語文教學中滲透人格教育有利于幫助中職學生塑造健全人格，促進學生身心健康發展。人格教育強調的是知、情、行統一，知代表知識，也就是在教學實踐中我們不僅要教給學生知識，同時也要促進學生思維發展，更要引導學生將思想轉化為實際行動，將理論知識轉化為實際能力，在落實智育的過程中不忘德育，教會學生如何做人，引導學生樹立正確價值觀。

此外，在中職語文教學中滲透人格教育也有利于幫助學生了解自己、樹立爭取的職業觀，堅定自己的人生目標，增強學生獨立意識和自理能力，讓學生真正在學習中學會正確面對客觀現象和問題，以更好的心態去迎接生活，以更勇敢的態度去面對未來職業。

二、中職語文教學中滲透人格教育的策略

（一）充分挖掘語文課本中的德育素材，塑造健康人格

語文教學對于培養學生健全人格有著非常重要的優勢，這與語文教材和語文學科特點息息相關。語文學科本身既有工具性，同時也具有人文性;語文教材這蘊含著當量思想道德教育相關內容，無論是古代詩詞，還是現代散文，亦或者是國內外名著，都可以成為對學生進行思想道德教育的重要素材。只要我們語文教師善于發現，活用教材，就一定能夠發揮語文得天獨厚的育人優勢。例如，詩歌《相信未來》的教學，筆者以為我們可以進行如下嘗試：

一是讓學生誦讀課文，讀后再寫，用一句話簡潔、準確、全面地寫下自己讀完詩歌的感受，作者在詩歌中表達的情感。從讀“蜘蛛網無情地查封了我的灶臺”到“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”……在讀文本句子時感受未來，感仰未來，感想未來，感悟詩人當時生活情形，以詩人迷惘和失望之情來啟發學生思考自己，以詩人面對惡劣現實環境雖充滿矛盾和復雜，但仍然能夠保持年輕、熱情和執著，憧憬美好未來的心態來啟發學生感悟自己的學習和生活，也敢于去暢想自己的未來。

二是拓展閱讀，感服“未來”。給學生推薦閱讀食指的《熱愛生命》《這是四點零八分的北京》《煙》《酒》等文章。要求讀后反思，在下節課開始前，隨機請幾位同學向全班介紹自己的閱讀感想，互相交流，互相促進。

語文學習“得法于課內，得益于課外”，需要課外閱讀。通過課內外閱讀銜接，讓學生明白：哪怕現實很殘酷，哪怕未來多風雨，但我們今時今日的生活遠比作者生活時代美好太多，我們又有什么資格不去憧憬未來呢？如此，引導學生樹立積極向上的生活態度，喚醒學生內心的堅韌和勇敢。

（二）引導學生深度解讀文本，以美熏陶學生

未來進一步健全和完善學生人格，我們在中職語文教學中也可以適當開展審美教育，通過美的熏陶和感染，潛移默化地提高學生的道德認知。通過鼓勵學生認識美、追求美，而懂得如何凈化心靈，去偽求真，發現生活中的真美、真善，從而建立正確三觀。那么，如何實現美的教育呢？筆者以為最好的方式是讓學生參與、探究、體驗、感悟，引導學生深度閱讀文本、解讀文本內涵、領悟文本潛藏思想情感，真正浸潤到美景、美物，美的思想之中，與作者共情、共鳴。以散文《故都的秋》教學為例，筆者主要采取了小組合作探究式教學，引導學生合作鑒賞文本，思考體驗，透視傳統文人感慨生命之深邃。具體設計如下：

任務一：引導學生探析作者審美情趣的成因

引導學生細品作者自述部分的內容：“從少年時代起就愛讀小說、戲曲，對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚興趣，始終沒有完全擺脫中國舊式傳統文人的積習”啟發學生思考文中作者的審美傾向以及其由來？借助課外信息實現思維突破，讓學生不被舊知識、舊認知、舊經驗束縛，在鑒賞中走進作者，感悟作者情感。

任務二：引導學生對比體驗，思考生命之美

從關于落蕊的描寫中來想一想，作者在落蕊中體會到了什么呢？為什么落寞？通過品讀，讓學生懂得：再美麗的生命也是有周期的，正如同作者筆下古都的秋，秋景早已不單是一季景色，而是帶上了對生命周期的深邃思考。

任務三：自主探析，提升認知

作者在《故都的秋》中除了描寫了落蕊，還寫到了其他秋景，請同學們自由選擇一個，結合剛才的解讀經驗，自己體會作者眼中的其他景是一種什么樣的情趣。通過引導學生在已有的審美經驗基礎上自主探析、獨立鑒賞，既有利于培養學生自主學習能力，同時也能夠提高學生審美鑒賞能力。

通過多任務導學，引導學生走進文本，賞析文本語言，品味作者情感，在鑒賞的過程中提高學生審美情趣，在品悟作者情感的過程中實現自我情感的升華，既悟出作者“悲涼”感受的同時卻也追求淡泊、恬靜、悠閑的生活情趣，感受作者對北國之秋的贊美和熱愛之情。以景動人，以情育人，讓學生的心靈受到景和情的觸動，實現健康人格塑造。

（三）提高學生自我意識，正確認識自己

中職學生是即將面向社會，面向就業的學生，在走出校園，走進社會之前，應該充分認識自己、了解自己，樹立正確的職業觀，學會客觀地評價自己，這遠比懂得評價他人要來得更重要。筆者常常發現，生活中有很多剛畢業的學生，自我認識模糊，不清楚自己的就業方向，不了解自己的喜好和優缺點，自我定位不清晰，找工作的時候更是“好高騖遠”，“眼高手低”。這給了我很大啟示，我不希望自己教出來的學生未來走進社會被人這樣“評價”，所以在日常教學中非常注重學生人格教育，注重引導學生認識自己、認清自己。

例如教學完議論文《我為什么而活著》這篇課文后，筆者進行如下拓展：俄國作家契科夫說，“感到自己在這個世界上是件多余的裝飾品，那是很難堪，活著而沒有目標是可怕的。”學了本文后，作者羅素用他的一生告訴我們“他為什么而活著”，每個人活著都有其意義，那么正處于青春時期的你們，是否想過你是為什么而活著的呢？你想為什么而活著呢？應該為什么而活著呢？請學生小組討論后自由暢談。重點引導學生從夢想、愛心、責任等角度進行探討。最后筆者進行了總結：相信每個同學都有自己的人生目標，每個人在不同階段的目標都會不同，只有認識自己，了解自己，為自己制定切實可行的目標才是真正有價值的，才能真正在每一條都活出自己的精彩。我們都知道，沒有夢想很可怕，但更可怕的是找一個虛無縹緲、不切實際，永遠都不可能實現的夢想。所以，希望每個同學都能夠客觀地評價自己，為自己量身設計目標和夢想，并且不斷為這個目標而努力奮斗，如此方可真正活得有意義、有價值。

三、結語

總而言之，人格教育是德育的重要體現，人格教育也是為了提高學生思想道德修養，是為了不斷促使學生身心健康發展。作為新時代中職語文教師，我們當依托語文課程開展人格教育，讓學生踏上成才之路前先成為一個真正具有健全人格的人。

參考文獻：

[1]李衛.談中職語文教學與學生的人格培養[J].教育與職業，2006（27）.

[2]任軍權.論中職生人格教育的重要性和必要性[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（16）.