高等教育質量與大學教師發展探析

陶建武　龐龍劍　王濤

摘 要：高等教育普及化使得越來越多的學生進入高校學習，在進行高等教育質量管理時，會出現較多問題，大學教師作為發展高等教育里不可或缺的力量，其自身的發展能夠有效解決這些問題，本文對此做出詳細分析。

關鍵詞：高等教育;質量管理;大學教師發展

隨著我國經濟的不斷發展，我國國民現在已經不僅局限于追求物質享受，對精神文化也有了更加熱烈的追求。國民整體素質的提高，第一步就是要實現文化水平的提高，因此，國家大力開展高等學校生源擴招工作，到目前為止，已經基本實現了本科生的普及化。

1 高等教育質量與大學教師發展之間的關系

高等教育質量有三個方面內容。首先是教學質量，教學質量作為高等教育內容的核心，很大程度上體現了高校的水平。其次是科研質量，項目的創新、科研論文的發表等也會成為評價一個高校是否水平先進的標準。最后是社會服務質量，高校教育學生進行科研創新，最終的目的就是為了服務于社會，服務于大眾，提高整體的社會利用能力[1]。這三類質量的提高都離不開大學教師的作用，也就是說，要想實現高等教育質量的提高，那么就需要在現有的背景之下，大力促進高校教師的發展。

2 高等教育普及化背景之下教學質量問題

2.1 教育資源分配不均

在如今背景之下，高校的學生越來越多，各高校在進行教學資源投入的時候，其增長速度相較于學生數量增長速度來說較為落后。因此，在進行教育資源分配時，往往會出現不均勻、不平衡的狀態。最為顯著的就是西部高校與東部高校，南方高校與北方高校之間資源的分布不均[2]。

2.2 教學質量受到忽略

高校學生數量的增長使得教師在進行授課的時候難以管理到所有的學生，因此在教學過程中往往會專注于講課內容的呈現，而難以落實到每一位學生的理解之上，同時在此基礎之上，大學教師為了提高自身的學術水平，更會將大部分時間投入到學術研究之中，忽略了對學生的培養，從而降低了教學質量。

2.3 高校定位模糊

由于國家大力擴招本科生，使得多數高校開設了更多的學院和專業，導致學校各專業學生數量增多，忽略了高校原來的定位，例如原本偏工科的學校增設了多個美術、書法、經濟等專業，使得整個學校變得不文不理，降低了學校的“辨識度”。

3 促進大學教師發展的有效途徑

3.1 專業自主化，終身聘用化

要想長久地提高高校的教學質量，就必須要注重大學教師的多元性發展，讓其在專業領域里都能夠發光發熱，將對其的培養看作是一個長期的過程。并在此過程當中，注重大學教師在本專業上的自主化，自主化主要包含了教師與學校，教師與教師，教師與學生之間的自主溝通[3]。學校匹配好相應的激勵制度，來讓教師更愿意投入到學術研究之中，能夠對學生的教導更有耐心。同時，要根據當地高校的實際情況，讓教師參與到當地的各個專業類型項目之中，提高大學教師的實踐性以及自主能力。同時，針對于學校對大學教師的培養，也可采用終身聘用制的條件來吸引大學教師，讓大學教師這份工作成為一份穩定的保障，這樣就能夠全身心地投入到各類型的學術研究之中，提高大學教師自身的專業水平，從而能夠更好地教育學生，進而提高高校的教育教學質量。

3.2 著力培養專業教師團隊

在大學，往往有各種類型的學院與專業，在專業當中，僅僅有一兩個教師優秀是不足以整體提高學校各專業的教育教學水平的，因此，打造專業的教師團隊是十分有必要的。只有教師團隊整體水平提高，那么其教育教學的權重才能夠更突出。學校應結合當代的教育水平背景，在大學當中為專業教師打造相適應的發展項目，讓其在各個項目中得到合法權益，并讓其得到專業化的鍛煉。此外還需要注意的是，專業教師團隊內部應更加側重于對青年教師的培養，因為青年教師在發展方面有更多的可塑性。學校應設立好職業規范要求，以及對教師的整體年度評估做出專業化的制定，同時每學期都定期對各個大學教師做出相應評價，可以將評價者定位為學生，這樣就能更好地了解學生的實際訴求，讓大學教師在進行教育改革時有更明確的改革方向。

3.3 優化教育環境

這里所指的教育環境包含三個方面的內容。首先是教師與學生之間心理環境的優化：教師與學生并不是服務與被服務的關系，而是教育與被教育的關系，刨除其職業身份來說，教師與學生應當是維持朋友的關系。教師教導好學生，對學生認真負責，在此過程之中，學生針對于受教育的情況，對教師提出合理的建議，這種情況是最好的，久而久之，對提高高校整體教學質量是十分有利的。其次，教育環境的概念包含了教育制度環境：教育制度環境主要就是針對于學校與教師之間的關系而言的，學校應為教師提供良好的制度保障、項目發展引導以及恰當的經濟效益，提高大學教師的工作積極性，提供實現其人生價值的可能性，這樣大學教師才能夠積極地為學校的發展服務，將學校打造成優秀高校，從而吸引更多優質師源和生源，實現教育教學質量提高的良性循環。教育環境的第三個概念是學術環境：高等教育學府意在培養專業的知識儲備人才，學術氛圍是十分重要的。這一點需要學校、教師與學生三者共同合作，也是最有利于提高高校教育教學質量的。在這一問題處理上，高校應結合實際情況，根據不同學科的專業要求，打造不同的研究中心，供教師與學生之間進行合作交流，營造一種濃烈的校園學術氛圍。

4 總結

高等教育質量水平止步不前，主要與現有的教育普及化所帶來的問題有關，高校教師作為其間的關鍵人物，不僅承擔著體現高等教育質量的責任，也是最直接接觸高等教育學生的角色，綜合來看，國家和學校大力促進大學教師的發展，有利于提高高等學校教育質量。

參考文獻：

[1]蘇顯華，陸昉.加快建設在線開放課程，有效提升高等教育質量——專訪復旦大學教師發展中心主任陸昉教授[J].南寧職業技術學院學報，2018，23（05）：101-104.

[2]張靜，韓佶穎.新大學英語教學體系下優秀教師實踐性知識發展的個案研究——以通用學術英語教師為例[J].山東外語教學，2020，41（01）：55-65.

[3]袁月梅，楊宇辰.新入職教師教學能力發展的思考——基于中山大學藥學院的調查研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（01）：142-144.

作者簡介：陶建武（1971-），電力工程系講師;龐龍劍（1979-），國網湖北省電力有限公司技培中心技術技能培訓部講師;王濤（1981-），武漢電力職業技術學院電力工程系高級工程師。