《醫(yī)用物理學(xué)》微課程在新疆醫(yī)學(xué)專科院校分層教學(xué)的探究與思考

張琳雪 陳建軍 段穎妮

【摘要】當(dāng)代教學(xué)媒體迅猛發(fā)展，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的探索能力與自主學(xué)習(xí)能力。尤其是對(duì)新疆地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用更是不容忽視。新疆醫(yī)科大學(xué)有來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)物理的基礎(chǔ)差異很大，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生層次呈現(xiàn)出了較為明顯的差異化現(xiàn)象。將微課程引入《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)新疆地區(qū)醫(yī)學(xué)專科院校《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】新疆地區(qū)? 微課程? 醫(yī)用物理學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0238-01

一、微課程的應(yīng)用背景

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、目的明確等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷[1]。微課以視頻作為載體，通過(guò)智能手機(jī)、電腦等電子設(shè)備開展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制， 使得課內(nèi)外、教與學(xué)得到完美契合。這種方便快捷的教學(xué)模式有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。普通學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到更多針對(duì)性的輔導(dǎo)，但是在新疆地區(qū)，部分學(xué)生在接受高中物理教育時(shí)，存在選修課的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)不全面，需要當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)學(xué)生層次，制作出適合學(xué)生特點(diǎn)的微課程，能夠有助于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

二、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

新疆醫(yī)科大學(xué)位處新疆維吾爾自治區(qū)的首府——烏魯木齊，由于教學(xué)水平差異及地區(qū)差異，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解以及掌握程度有較大差異。應(yīng)用微課程教學(xué)，學(xué)生能夠靈活上課，提前預(yù)習(xí)知識(shí)，尤其是對(duì)中學(xué)物理未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，了解授課重點(diǎn)及難點(diǎn)。因此，微課程在新疆醫(yī)學(xué)專科院校《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間。

三、醫(yī)用物理學(xué)微課程分層

（一）合理的學(xué)生分層

《醫(yī)用物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的公共必修課程，該課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主體，學(xué)生課堂存在感不強(qiáng)，針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，利用微課程輔助教學(xué)。學(xué)生能在課前利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程，在聽課時(shí)提出發(fā)現(xiàn)的問題，由教師輔導(dǎo)解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)更加需要在短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出。為便于理解和學(xué)習(xí)， 微課會(huì)添加一些字幕或者特效等，視頻中教師會(huì)放緩語(yǔ)速，突出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以精準(zhǔn)達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。在充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及物理知識(shí)的基本情況后，建議將學(xué)生分成A、B、C三組[2-3]。A 組學(xué)生為對(duì)于物理知識(shí)掌握扎實(shí)及運(yùn)用靈活。具有創(chuàng)新性思維，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一道題有多種看法和見解。B 組學(xué)生為物理基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，該組學(xué)生在中學(xué)時(shí)期選修的物理知識(shí)較為全面。C 組學(xué)生為物理基礎(chǔ)相對(duì)不牢靠，基礎(chǔ)概念存在問題，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。基于此展開了微課程分層教學(xué)。

（二）分層學(xué)生發(fā)展對(duì)策

《醫(yī)用物理學(xué)》的課程通過(guò)微課程教學(xué)觀看學(xué)生的瀏覽次數(shù)以及發(fā)言情況，對(duì)于新知識(shí)的掌握以及重難點(diǎn)理解程度。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程合理的區(qū)分教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的分層情況展開不同的微視頻課程的錄制。1.針對(duì)A 組學(xué)生，微視頻課程應(yīng)該具有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性較強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)等特點(diǎn)，可以將問題引出，讓學(xué)生自主思考答案。2.對(duì)于B 組學(xué)生，微視頻課程應(yīng)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)物理知識(shí)并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以先將基本的物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的概括。3.對(duì)于C 組學(xué)生，微視頻課程需要放緩語(yǔ)速，對(duì)于基本的物理知識(shí)需要詳細(xì)講解尤其對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，適量增加學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)社會(huì)話題融入到新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。這種設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)課外提前預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)新疆教學(xué)差異及學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的情況，因地制宜發(fā)展高效率微課程分層教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教授《醫(yī)用物理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程與先進(jìn)的科學(xué)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，將微課程融入到新疆高校學(xué)生的生活中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為新疆地區(qū)培養(yǎng)更多的人才，為國(guó)家做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏琴琴，陳麗麗，楊赟，等.基于微信平臺(tái)的獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（24）：53-56.

[2]彭振生，徐小華，王桂英.大學(xué)物理課程分層次教學(xué)的教學(xué)大綱研究 [J]. 池州學(xué)院學(xué)報(bào) ，2009（3）：111-112.

[3]柳超，樊孝喜. 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)專科院校醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)策略的探究 [J]. 新校園：上旬刊 ，2017（1）：86.

作者簡(jiǎn)介：

張琳雪（1994-），女，新疆人，新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，助教。

段穎妮（1984-），女，新疆人，新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，副教授。