基于博物館教育探索綜合實踐活動課程實施的新路徑

楊洋 年玥

【摘要】我國為了培養適應21世紀發展的人才，教育部于 2001 年提出了“綜合實踐活動課程”，標志著綜合實踐課程作為一種獨立的課程體系而出現。綜合實踐活動課程在發展了近20年的歷程中，已經取得了階段性的進步，伴隨核心素養的提出，綜合實踐活動課程也應當回應時代的新要求。2017年，教育部《中小學綜合實踐活動指導綱要》的發布，標志了綜合實踐活動課程發展新契機的出現，因此如何保證綜合實踐活動課程在新一輪課程改革中走深走實，是當前綜合實踐活動課程繼續向前發展中最為重要的問題。

【關鍵詞】綜合實踐活動課? 博物館教育? 課程設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0252-02

一、引言

1997年，國家經濟合作與發展組織（OECD）首次提出核心勝任力（Key Competencies）這一概念，成為其他各國與組織政策制定的借鑒來源（羅生全，馮露佳，2017）。之后各國紛紛在此基礎上探求新的人才培養模式，從國際教育改革的趨勢來看，課程改革更加趨向于倡導課程關注兒童經驗，追求課程的綜合化。我國的課程改革也更加關注學生核心素養的培養，課程設計凸顯了整合性、創新性、多元性，同時也更加注重利用社會資源。國家教育部門在 2001 年提出了“綜合實踐活動課程”，標志著綜合實踐課程作為一種獨立的課程體系而出現。2017年，教育部《中小學綜合實踐活動指導綱要》的發布，是綜合實踐活動課程發展的新契機。

然而新課程的改革是伴隨著對傳統課程觀的陣陣討伐聲而加以推行的，或許這種討伐聲已經在習慣了傳統學校文化模式的中小學中造成了一絲絲不安、焦慮和茫然（張華，仲建維，2005）。綜合實踐活動課程在實施中存在著一些“失真”的現象，如“零實施”、“假實施”;活動課程學科化、簡單化;教學方式、活動方法和評價措施不細化等問題。因此如何保證綜合實踐活動課程在新一輪課程改革中走深走實，是當前綜合實踐活動課程繼續向前發展中最為重要的問題。

二、基于博物館教育的綜合實踐活動課程設計

博物館作為公共文化事業機構，是傳承與弘揚中華優秀傳統文化的載體，擁有著豐富的物質與非物質文化遺產，蘊含著深厚的地域文化。綜合實踐活動的課程理念和課程價值要求資源場域的開放性和生活性，與博物館的教育功能和學習屬性存在較高的適切性（王樂，劉春香，2014）。在此基礎上，各地紛紛開啟了館校合作活動，利用當地優勢，因地制宜，將博物館資源充分開發，例如：建立研學基地，通過中小學研學旅行活動，讓學走進博物館;或是開發校本課程，將“博物館搬進學校”，走近博物館;有些中小學更是建立自己的校園、班級博物館。如何將博物館資源與學校教育相結合，如何設計博物館課程，探索綜合實踐活動課程實施的新路徑，是推動博物館教育與綜合實踐活動課程相融合的重要一環。

1.課程目標設計

綜合實踐活動課回應了核心素養的現實需求，體現了學科融合的特色。通過 “走出去”，主動探索社會“第二課堂”，彰顯育人價值。就課程的教育目標而言，博物館課程凸顯體驗性、研究性，特色性，使得學生在實踐中學習、在合作中成長。就基礎教育的培養目標而言，有利于培育學生發展核心素養，進一步建構多樣化、綜合化、完善化的基礎教育課程體系，提升學生綜合素養。

2.課程內容設計

博物館課程要與綜合實踐活動課程相融合，就必須考慮課程的適切性。博物館課程內容的設計應該考慮兩大方面：一方面要考慮博物館的自身特色，另一方面則需要考慮學生的學習特點。就博物館自身特色而言，應從多維度對自身進行具體的定位，充分挖掘自身與所在城市環境、特定歷史文化、受眾群體特征、對外交流背景之間的聯系，精準定位、突出亮點，開發出具有自己特色的課程（朱琰，馬雯鈺，2018）。就學生特點而言，要遵循目標年齡段學生學習特點和認知規律，從心理發展、思維成長、能力培養三大方面統籌考慮，從而更有效地實現課程價值。

3.教學實施環節設計

想要保證博物館教育的順利實施，則必須充分考慮到“前——中——后”三大環節每個環節的教學實施設計。在參觀前，教師以及博物館人員必須做好先期的準備。教師首先要全方位了解博物館的特色，之后進行對應整合，根據教材中的內容尋找對應的博物館進行整合。這樣博物館課程與教材內容相輔相成，既能夠幫助學生直觀感受，加深理解教材內容，又能使博物館課程的開展符合學生的認知水平，達到有效參觀的目的。

參觀中，根據目前有關博物館教育的研究，教學模式可以分為三大類型：“參觀+任務單”、“引導+體驗”、“探究+發現”。采用小組活動形式，通過集體觀賞、分析討論、深度了解、建立互動體驗課堂，從理論理解、實物觸摸再到親手體驗全感官了解。讓學生在集體中學習，形成互幫互助、群策群力的學習氛圍;在參觀中形成主動探索、自主研究的學習習慣;在互動中，進行頭腦風暴，培養學生的綜合能力。

參觀后，教師要帶領學生用各種方式進行反饋分享。評價方式應該分為筆試評價和綜合評價相結合。筆試成績僅占50%，其余50%由成果展示法、過程性評價以及其他開放性評價等方式構成。通過這多種評價方式，使得學生的學習走向深度化，其綜合表達能力、自主學習能力、創新能力等高階思維能力得到提升。

三、博物館教育之于綜合實踐活動課程的意義

（一）豐富了綜合實踐活動課程的內涵

博物館課程打破傳統教育模式的諸多界限，從課堂到戶外，打破了學生的空間限制;從課本知識到親身實踐，改變了學生的學習方式;從被動學習到主動探究，增強了學生的學習興趣。而且中小學校可以根據自己的辦學特色、地理位置，與當地博物館建立聯系自主研發適合不同年齡段孩子的博物館校本課程，極大地豐富了綜合實踐活動課程的內涵。

（二）有利于培養學生的自主探究能力

綜合實踐活動課程主要體現了該課程的兩大特性，一是課程的融合特性，二是課程的活動特性。博物館課程與打破了課堂的界限，學生通過“實踐”、“探究”、“反思”等一系列的過程，在活動中學習，在活動中思考，在活動中發展，其教學模式與原來的傳統模式有很大的差別，其本身就賦予了學生參與的自主地位，因此更有利于培養學生的自主探究能力。

（三）加深學生對中華文化的自豪感

博物館所珍藏的文物，不僅代表歷史歲月的痕跡，更為重要的是文物背后的故事與所承載的中華文化。中小學階段的兒童和青少年正處于個人價值觀逐步形成與完善的階段，學生們在學習中認識文化、了解文化、感受文化，更加有利于加深其對中華文化的認同感和自豪感。

四、結語

發展學生核心素養是我國教育改革的重要舉措，也是培養適應21世紀所需要人才的關鍵一步，核心素養的落地最終還是體現在學校具體的實施層面上。探索博物館教育與綜合實踐活動課程相結合的新路徑，既創新了課程教學形式，也充分發揮了學生的主觀能動性，不僅回應了課程改革的現實需求，同時也將培養學生的核心素養落地生根。

參考文獻：

[1]朱琰，馬雯鈺.國內博物館公共教育活動困境分析與對策研究[J].藝術百家，2018（05）：99-102.

作者簡介：

楊洋（1994年5月18日-），女，漢族，山西大同人，現就讀于西安外國語大學英語教育學院2017級教育學原理專業。碩士研究生，主要研究方向：教育哲學。

年玥（1996年1月9日-），女，漢族，陜西咸陽人，現就讀于西安外國語大學英語教育學院2017級課程與教學論專業。碩士研究生，主要研究方向：英語教學。