我國博物館社會教育課程設計現狀及發展趨勢

魏永震

摘 要：隨著我國綜合實力的快速提升和人民群眾精神文化生活需求的日益多樣化，特別是2008年以來博物館免費開放的不斷推進，中國博物館教育的面貌正在發生著根本性的改觀。本文在對博物館教育課程設計模式分析的基礎上，探討了當前教學模式，并提出了當前地方博物館教育課程在教學內容方面趨向于多學科內容的融合。

關鍵詞：博物館教育 課程設計 發展趨勢

中圖分類號：G260 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、博物館教育課程設計模式分析

美國著名的教育學家泰勒提出的課程開發普遍使用的流程：確定課程目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價學習經驗。為了確定課程目標，課程設計者應該先對學生的需要、社會的需要和學科專家的建議進行分析，從中獲取一般性的教育目標，再根據一定的教育哲學和學習理論對這些初步的教育目標進行篩選，進而形成具體的教育目標。隨后，課程設計者需要根據這些教育目標來依次從事選擇學習經驗、組織學習經驗和評價學習經驗的課程設計活動。

將泰勒課程設計模式應用到博物館教育課程中，提供了一種檢驗博物館課程的方法。如果博物館的教材由其收藏品來確定，那么博物館教育工作者的任務中最重要的就是展品的擺放，包括展品的展示順序以及展品的類別劃分。課程目標由收藏品來確定，在博物館內的活動由學習者自己決定。課程的實施是以不同的方式進行，如通過講解直接學習，或通過瀏覽標簽進行間接學習等。

二、博物館教育教學模式分析

美國博物館專家漢恩認為：“要想發展博物館教育理論，就要解決三個問題，兩個理論問題和一個實踐問題：認知理論、學習理論和教學理論。”其中，認知理論和學習理論代表了作為教育機構的博物館的理論構成，教學理論則決定了怎樣把這些理論用于實踐。認知理論的發展過程中出現了兩大對立的觀點。一個觀點認為，知識是獨立于學習者而單獨存在的；另一個觀點認為，知識需要學習者在大腦中主動建構。其余的理論均介于兩者之間。學習理論的發展過程也可以用兩個對立的觀點來描述，一個觀點認為，學習是被動的，學習者通過教育者引導逐漸地吸收知識；另一觀點認為，學習是積極的，需要學習者主動去建構知識，在大腦中經過一系列的重構來吸收知識。認知理論與學習理論可以交互并置，從而創造出四種主要的教學模式。

三、博物館教育課程的發展趨勢

1.教學內容趨向于多學科內容的融合

博物館教育課程的教學內容從只涉及單一學科逐步趨向于多學科內容的融合。基于某個主題的多學科整合，豐富了單學科的表現形式，可以拓展學習者的知識結構和想象力，引導學習者多維度思考，培養學習者對一個事物或一個觀點產生自己獨特視角的理解能力，引發更多的課堂及課外思考。在第七屆“館校結合·科學教育”研討會中，中國科協成員徐延豪在題為《優先發展STEM教育增強國家未來競爭力》的報告中指出，STEM教育發展水平是形成國家創新能力的要素條件，對于國家未來競爭力起決定性作用。

2.在教學模式的選擇上趨向于培養學生的科學思維及創新能力

“探究+發現 ”課程模式 ，在課程實施過程中沒有涉及基于學習單等的教學支持，是以學習者為主體，學習者通過不同的方式進行探究，得出結論，獲取新知。 這類課程的教學目標是以了解科學知識、培養學生的科學思維為主。 學習者在博物館固定區域探究學習，主要以自然科學博物館為主。某市自然博物館的“觸摸酵母菌”課程是“實驗樂翻天”自然科學系列課程之一，從學生已有的生活經驗入手，展開科學問題，通過學生自主探究，學習自然科學知識，進而建立科學思維的實驗課程。課程以比較面包與餅干的不同來吸引學生的注意力，同時，引導學生對產生不同的原因進行猜想，并將學生分組，通過做實驗來驗證自己的猜想。 最后，教師講解酵母菌的結構以及酵母菌的生活史，讓學生用顯微鏡觀察酵母菌活菌切片，加深學生的認識。

互動參與是一種雙向教育，可以有效激發未成年人的參與意識，是未成年人在博物館學習過程中的一種主要模式。依托于固定的場地、完善的設備和專業的策劃及輔導力量，結合館藏文物、陳列展覽或民俗節日等，讓未成年人與藏品或復制品進行零距離接觸。某地方歷史博物館的“花樣紐扣結”課程是以 8—12 歲學生為目標群體開發出的創意課堂系列課程之一，側重對學生的歷史文化教育和藝術創新能力的培養，并關注團隊協作能力、動手實踐能力的培養。 本課程以中國結引入，吸引學生注意，再由教師講解關于中國結的小知識。 通過游戲的方式，讓學生了解不同結飾的含義，并由教師講述紐扣結的穿編方法，引導學生制作創意紐扣結，最后進行作品展示。

3.教學支持趨向于使用移動科技

“參觀+任務單”形式的博物館教育課程，在授課過程中需要學習單等教學支持，學生在完成學習單的過程中逐步改變自己的知識結構，有利于學生的自主學習。例如，某市博物館為激發青少年的探究欲，特別推出了 “博物館之旅 ” 活動中的知識尋寶 “總動員”課程。 該課程以尋寶圖為載體，以“參觀+答題”為游戲模式，講解員組織帶領答題，了解重點展品和文化知識。 在參觀一個館區做尋寶圖游戲之后，配套開展一項手工體驗活動，以加深學習者對傳統文化的理解。

現如今，移動科技發展迅速，數字學習伴隨著網絡的發展而普及。對于博物館教育課程來說，使用移動科技進行教學的支持是其發展趨勢，學習者使用移動端學習工具可以很便捷地記錄學習者的學習過程，教師對其過程進行分析可以更好地幫助學習者建構知識。同時，教師也可以利用移動科技對學習者在展館中的位置進行定位，了解其在參觀過程中在各展項前的停留時間，發現學習者的興趣點，對其進行個性化輔導，其次對于學習者的安全有一定的保障。

參考文獻

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