關(guān)于奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的實踐研究

摘 要：本文從奧爾夫教學法概述開展分析，重點從融入游戲、音樂本土化建設、教學情境以及資源的有效利用幾方面探討了奧爾夫教學法在小學音樂課堂上的應用策略。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法 小學音樂 應用策略

小學音樂在提升學生氣質(zhì)、藝術(shù)感知能力以及審美能力方面發(fā)揮了重要作用，而且在素質(zhì)教育理念下，小學音樂的重要性逐漸體現(xiàn)出來。但大部分音樂教師在教學過程中過于看重學生的音樂技能訓練，教學過程為了完成教學任務而進行，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)中，小學音樂課堂枯燥無趣，教學形式化嚴重。在這種情況下，奧爾夫教學法的推廣應用為打破傳統(tǒng)的說教模式起到了指導作用，并取得了良好教學效果。目前，該方法已經(jīng)得到廣泛應用有效提高了學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學生音樂興趣，為了促進奧爾夫教學法在小學音樂課堂中更好的應用，本文提出了幾點策略。

一、奧爾夫教學法概述

奧爾夫教學法是世界三大音樂教育體系中的一種，具有獨特的教學方法和理論，它轉(zhuǎn)變了小學音樂課堂中的說教模式，將音樂、肢體動作以及舞蹈編排等元素進行融合，提高了音樂課堂有效性，在激發(fā)學生音樂興趣方面起到了顯著作用，而且該方法的運用使小學音樂課程實踐活動更有效的進行。在奧爾夫教學法中一直提倡“原本性”和“人本主義”的音樂理念，將音樂教育推到更高的臺階，而且將學生作為音樂實踐活動的主體，利用多元化教學方法將學生引入到游戲活動中，學習音樂技能的同時，小學生的素質(zhì)也得到全面發(fā)展。[1]

二、奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的實踐與應用策略

1.游戲與音樂課堂的有效融合

傳統(tǒng)小學音樂課堂中大部分教師都是以歌唱、講解樂理知識為主要教學內(nèi)容，學生只要跟著教師唱就可以了，樂理知識也只是死記硬背。在這一過程中教師并沒有深入考慮學生對音樂的情感激發(fā)與體驗，只意識到完成教學任務，所以在傳統(tǒng)的音樂教學模式下，整體教學效果并不理想，學生缺乏音樂興趣，教學過程不順暢，也沒有將學生在課堂活動中的主體地位體現(xiàn)出來?；趭W爾夫教學理念，小學音樂教學模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，課堂活動不再局限于歌唱和樂理知識的講解，教師開始嘗試將游戲融入課堂中，即音樂與游戲的融合，實踐表明，該方法的運用實現(xiàn)了音樂課程的最大化價值，學生興趣高漲，音樂素養(yǎng)得到提升。讓學生“動”起來，大大活躍了課堂氛圍。由教師引導學生進行游戲，并順勢引出本節(jié)課的重點難點。以學生興趣為教學切入點，讓課堂活躍起來，更容易吸引學生的注意力和參與積極性，教學效果自然會得到改善。

2.創(chuàng)設音樂教學情境

教學情境創(chuàng)設也是奧爾夫教學法中提倡的教學手段，可以引導學生進行深入學習，提高音樂教學有效性。在具體應用過程中由教師營造活躍的音樂情境，將學生的注意力集中到音樂情境中，跟著情境融入課堂教學。教師可以將所學的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)建趣味性音樂課堂或者可以鼓勵學生在課堂上表演，體會音樂中的情感思想，打破傳統(tǒng)一成不變的教學模式。[2]

比如在學習《云》時，整體節(jié)奏為舒展平穩(wěn)，旋律起伏跌宕，教師可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏、旋律等特點創(chuàng)設教學情境，然后結(jié)合多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)歌曲中描述的景象，可以是視頻、圖片或者音頻。一邊播放歌曲一邊讓學生欣賞“景色”，深入到情境中，然后隨著音樂一起演唱，形成有效的課堂氛圍。

3.加強農(nóng)村小學音樂教學的本土化建設

在奧爾夫教學理念下，音樂教學內(nèi)容大多采用了家鄉(xiāng)的方言、童謠、民歌和舞蹈等，其特點在于本土化特征明顯，將音樂教育與地區(qū)文化完美結(jié)合起來，更容易學習，這也是奧爾夫教學法成為世界三大教育體系之一的重要原因所在。同時，本土化特征使兒童在學習音樂時對家鄉(xiāng)的文化有更深入的認識，所創(chuàng)作的歌曲也容易讓兒童接受，對激發(fā)音樂興趣，提升音樂素養(yǎng)都起到積極作用。目前，我國很多地區(qū)中都有屬于地方特色的兒歌、民歌、舞蹈、童謠等，影響深遠，將地方文化淋漓盡致的體現(xiàn)出來，并成為中華民族重要的文化遺產(chǎn)之一。而且將中國語言象聲詞的韻律節(jié)奏融入兒歌、童謠中，歌詞簡單朗朗上口，增添了更多趣味性。比如，鞭炮聲—劈哩啪啦、小狗叫—汪汪汪、小貓—喵喵喵等，通過這些象聲詞進行節(jié)奏韻律模仿幫助學生掌握十六分音符、八分音符、三連音等，教學過程更加簡單易懂，學生自然會提起興趣。舉例來說，兒歌《火車開啦》，歌詞非常押韻、易學，而且音樂實踐活動中教師可以與學生一起模仿火車的聲音;增添課堂趣味性;另外，教師可以多收集關(guān)于地區(qū)的風土人情、具有濃厚地區(qū)風味的歌曲甚至教師可以自己創(chuàng)編簡單的歌曲，使音樂教學不再局限于教材，在民族音樂推廣上也起到了重要的現(xiàn)實意義。[3]

4.充分利用鄉(xiāng)村資源豐富音樂教學內(nèi)容

在農(nóng)村地區(qū)有豐富的資源，比如綠油油的草地、清澈見底的小河等，這些都是孩子們的歡樂源泉，也可以作為音樂教學素材。比如，秋天是收獲的季節(jié)，一片黃燦燦的景象，農(nóng)民伯伯滿臉喜悅，教師可以利用多媒體一一展示秋天景色，然后引出歌曲《打麥號子》;總之，在課堂條件允許的情況下教師盡可能讓學生一邊玩一邊唱，根據(jù)小學生愛玩的特點開展音樂教學會讓學生在潛移默化中愛上音樂，掌握音樂技巧，提升音樂藝術(shù)修養(yǎng)。另外，學生還可以在教師的幫助下用一些廢棄材料制作奧爾夫樂器，比如礦泉水瓶裝上沙子作成沙錘、用杯子裝水敲出不同的旋律或者可以用樹葉吹出聲音等，可以鍛煉學生的動手實踐能力，還能讓學生進行創(chuàng)新，自主創(chuàng)作音樂，收獲音樂帶來的快樂。

結(jié)語

基于奧爾夫教學理念，小學音樂教學中應該多融入游戲、教學情境等開展多元化教學活動，只有這樣才能激發(fā)學生的音樂興趣，提高音樂教學有效性。同時，教師需要深入研究奧爾夫教學法，學習新的教學理念，促進音樂本土化建設，充分利用可利用的資源，改變傳統(tǒng)的音樂教學模式，突出“育人為本”的教育理念，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋潔，蘇麗麗.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂的應用研究[J].戲劇之家，2016，（03）：86.

[2]羅蘭莎.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的運用[J].戲劇之家，2016，（13）：222.

[3]陳寅汝.奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用[J].求知導刊，2015（12）：61-62.

作者簡介

王海婷（1992.11—），女，江蘇鹽城人，職稱（學位）：學士，學歷：本科，研究方向：小學音樂教育。