小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

張桂華

摘 要：相較于注重學(xué)生考試成績(jī)的應(yīng)試教育，培育學(xué)生綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的素質(zhì)教育，已經(jīng)成為當(dāng)前推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的重要內(nèi)容，因此如何在保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升工作，已經(jīng)成為廣大教育研究者需要探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 語(yǔ)文教學(xué) 核心素養(yǎng) 具體路徑

為了使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，需要教師意識(shí)到提升其核心素養(yǎng)的重要性，才能引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生具備可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身進(jìn)步的重要能力。語(yǔ)文是百科之母，小學(xué)教育時(shí)期更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)能力的重要階段，所以如何完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，需要教師在緊抓學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究開展教學(xué)活動(dòng)的更好方式，以期引導(dǎo)學(xué)生可以獲得更好發(fā)展。[1]

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

素養(yǎng)不同于素質(zhì)，以其獨(dú)特的生命力與動(dòng)態(tài)性，可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探究與認(rèn)知中，更好的完成對(duì)知識(shí)的積累，并在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、審美能力、傾聽(tīng)能力、應(yīng)用能力以及交往能力，逐漸樹立正確的思維意識(shí)以及價(jià)值理念，才能在完善自身人格與保證個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程中，使學(xué)生可以具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)與綜合能力。因此語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與教師的有意引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。處于學(xué)習(xí)初期階段的小學(xué)生，思維意識(shí)發(fā)育尚未完善且學(xué)習(xí)能力較弱，但其本身具有十分強(qiáng)烈的探究欲望與好奇心，因此在初次學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)總是抱有很大的熱情，一旦覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)索然無(wú)味后，就會(huì)放棄對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。而學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以使學(xué)生更好的了解習(xí)作、語(yǔ)言、文化、語(yǔ)言以及邏輯方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并在不斷的積累中增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，使自身可以擁有豐富精神層面的同時(shí)，在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)下更好的完成對(duì)其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。[2]

二、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體途徑

1.革新課堂教學(xué)方式

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以快速的吸引小學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，所以為保證對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與組內(nèi)成員進(jìn)行有效的思維碰撞，進(jìn)而加強(qiáng)自身的溝通交流能力與學(xué)習(xí)能力。例如在開展《自由之道》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，教師可以將“魚貫而出”與“爭(zhēng)前恐后” 兩個(gè)成語(yǔ)作為提問(wèn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)與小組成員的共同合作，分析兩個(gè)成語(yǔ)表達(dá)了幼龜?shù)脑鯓訝顟B(tài)。學(xué)生通過(guò)不斷的交流，感受到幼龜數(shù)量的繁多以及對(duì)奔向大海的渴望，才能真正了解課文結(jié)尾處作者的深深的自責(zé)與無(wú)奈。學(xué)生在互相討論中分析課文，不僅打破只能傾聽(tīng)教師講解知識(shí)的教學(xué)模式，也使學(xué)生可以發(fā)揮自身的思維意識(shí)與想象力，在與組內(nèi)成員的交流中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在輕松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行完成對(duì)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。[3]

2.延展授課內(nèi)容

學(xué)生想要學(xué)語(yǔ)文，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容做到融會(huì)貫通，更需要通過(guò)自身知識(shí)層面的提升，才能保證語(yǔ)文成績(jī)的有效提升。雖然語(yǔ)文教材課文對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念有良好的引導(dǎo)作用，但隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，教材的更新速度總是稍顯落后，所以有時(shí)并不能最大程度的發(fā)揮對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用。而且對(duì)于思維活躍的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要更多的知識(shí)才能滿足其學(xué)習(xí)需求與探究興趣，學(xué)生也可以通過(guò)知識(shí)層面的不斷豐富，既樹立正確的價(jià)值理念，又能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠重視對(duì)授課內(nèi)容的延展，使學(xué)生可以在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)中，更好的加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在開展《草船借箭》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)完課文后學(xué)生們都被足智多謀的諸葛亮深深吸引，并對(duì)有關(guān)諸葛亮其他的小故事產(chǎn)生非常濃厚的興趣。這時(shí)教師就可以尋找三國(guó)演義中對(duì)學(xué)生有教育意義的小故事，或者將適合小學(xué)生閱讀的少年版《三國(guó)演義》推薦給學(xué)生，使其在拓展自身知識(shí)層面的同時(shí)，在書籍的閱讀中完成對(duì)自身人文素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)的提高。[4]

3.開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，需要教師通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)與實(shí)踐才能獲得成效，所以面對(duì)活潑且思維活躍的小學(xué)生，教師可以通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，既提升其參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，又能夠在實(shí)踐中完成對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師能夠積極與學(xué)生建立有效的互動(dòng)渠道，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際需求與反饋，并結(jié)合實(shí)際開展能夠有效激起小學(xué)生參與積極性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，孫悟空是小學(xué)生非常喜愛(ài)的動(dòng)畫人物，在學(xué)完《猴王出世》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自備道具，通過(guò)自身表演能力的發(fā)揮將課文中的故事情節(jié)演繹出來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅極大的激發(fā)參與表演的熱情，而且也更加深入的了解課文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在表演的過(guò)程中，不僅極大的提升自身的合作能力、表演能力以及學(xué)習(xí)能力。也在實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而以更好的狀態(tài)投身到未來(lái)的學(xué)習(xí)中，并加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好的完成培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的工作，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并緊抓小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣特點(diǎn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)在獲得有序開展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，在不斷的探究中積累自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而在促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程中，保證我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柯鎮(zhèn)林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：79-80.

[2]劉嫦.指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（09）：56-58.

[3]宗愛(ài)芳.指向核心素養(yǎng)的學(xué)科德育滲透研究——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例[J].教育參考，2019（02）：50-53+82.

[4]陳樹民.如何在“發(fā)展語(yǔ)言能力”的同時(shí)有效“發(fā)展思維能力”——小學(xué)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”深度解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（06）：9-12.

[5]杜聰穎.立足課堂讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：140.