多模態話語理論下的英語閱讀教學課堂實踐

摘要：多模態話語理論下的英語閱讀教學實踐對初中教學來說很陌生，但是從長遠能力發展來看是十分重要的。從教學內容、教學活動以及教學評價的多模態化，分析了閱讀課如何借助多種渠道（如多模態視頻素材、交互式電子白板和CE語音可視化）來調動學生的感官，協同參與英語語言的學習過程，進而激發學生的思維，滲透文化品質，在豐富學生多感官體驗的基礎上，幫助樹立正確的三觀，實現英語學科特點和信息技術應用的融合。

關鍵詞：多模態話語理論;英語閱讀;教學實踐

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-059-1

在英語閱讀教學中，對于文本結構，傳統英語教學更偏向單一模態的教學方式。而多模態教學理念則主張借助多種渠道和教學手段來調動學習者的感官，并協同參與語言學習過程，進而培養學習者的多元能力和技能。例如有些課文的話題比較抽象，學生對課文話題缺乏相關背景知識的了解，為了更好調動學生參與課堂任務的積極性，有效幫助學生掌握目標語言。同時，鼓勵學生在課堂中完成角色扮演，真實地運用輸出。教師利用多模態教學，借助圖像、音頻多媒體整合而成的多模態資源，對本文的背景知識進行拓寬。同時，借助交互式電子白板以及Cool Edit的可視化語音素材，基于多模態評價基礎上，打造了多模態話語理論下的英語閱讀課堂。

一、教學內容的多模態化

多模態的閱讀教學具有傳統閱讀教學所不可比擬的教學功能。教師在明確教學目標的前提下，運用信息技術輔助、整合網絡資源，可設計與課堂教學內容同步的多模態語篇材料，或者拓寬篇章容量的多模態語料。在教學環節設計中，可利用交互式電子白板互動的功能實現多模態教學，培養學生從圖片、表格、文本、符號以及視頻等語言系統中獲取信息的能力。如使用聚光燈增加課堂的趣味性;使用拖拉匹配功能實現增強多模態的記憶性;使用批注描紅逐步引導學生關注篇章的隱形邏輯或者顯性結構，從而直觀把握語篇脈絡，掌握語言信息，增加語篇的分析深度等?；诙嗄B話語理論的指導下，教師可充分利用語音可視化的方法輔助模仿朗讀訓練，切實地提高學生的語音模仿能力。

二、教學活動的多模態化

基于模態話語建構，教師運用多模態教學法將含有交互式電子白板、圖片、音頻、微視頻、模仿朗讀和角色扮演等多模態資源融入到閱讀課堂教學。以教學活動作為節點，分析多模態教學法在閱讀教學中的實踐運用，可以激發學生學習的興趣和欲望。通過使用聚光燈的拖放、開幕等動作，不斷強化內容的指示符號，持續增強視覺刺激，幫助學生在高度聚焦過程中，建立起新知識與已有知識的聯系。多模態話語創設情景，微視頻拓寬背景，在戲劇節選的閱讀課上，經典的劇目既傳達了西方人文知識的精髓，也以其地道的表達成為英語學習的范本。然而節選片段因為內容有刪減，并且未交代前因后果，因此容易造成學生的不理解，甚至引起觀念偏差。教師首先要以圖形、聲音、移動的畫面以及音樂場景等結合的多模態話語視頻，展示關于Robin Hood故事前8個章節的情節，使所交流的信息易于被聽話者理解和接受。學生利用視覺、聽覺以及筆錄等多模態結合理解基礎上，依次回答老師的問題，學生通過多模態的建構，把握情節的脈絡。講解過程中，運用交互式電子白板的批注描紅功能，能促使靜默的自我閱讀轉化成直觀可視化的集體尋讀，從視覺的演繹，到動態符號化的解讀教學，交互式的閱讀教學給師生互動提供更短距離的粘合點。伴隨著學生多元讀寫能力的提高，教師在課堂上演繹著知識的推理過程，從品讀問題，到找尋線索，推理答案到修正錯誤，促進理解與思考。這種多模態的閱讀方式，帶有鮮活的特性，讓閱讀課變得更加生動直觀。同時，結合音頻插入以及教師體勢，此環節很好地避免了學生注意力渙散、知識點缺漏等問題。有時結合電子手段展現思維導圖，運用思維導圖尋找事情的前因后果，脈絡的形成與發展，能給學生留下更清晰和直觀的理解。而結合電子白板的拖拽功能，能夠讓閱讀的課堂動起來，從聽覺、視覺甚至是觸覺與動覺等模態都有機整合，營造了多模態可視化的教學過程與學習環境，活躍課堂的氣氛，促進學生語言技能的綜合發展。

三、評價的多模態化

學生根據教師給出的指導性評價表，對同學情節的表達，感情的敘述，創造性的表現等多角度進行評分，同時引入學生投票的競爭機制，增強學生的集體榮譽感和團隊協作精神。在課后作業中，教師更讓學生編寫并細節化劇本，排練錄制出片段供同學間相互學習與觀摩。在此過程中，學校也大力支持與關注評價后的成果匯演，學生排練生成的片段，于全校進行公演，此評價的多模態化，替換了原有僵化的單一評價方式，實現了“以評促學”的教學目標。

綜上所述，多模態閱讀教學作為一種新的閱讀教學形式，教師在課前應充分考慮信息技術應用節點，避免本末倒置。通過呈現多模態資源或者運用多模態教法預評價，激發學生的思維，同時滲透文化品質，在豐富學生多感官體驗的基礎上，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地促進英語學科素養的發展。教學過程中要敢于實踐新的理論與理念，不斷地總結教學經驗，就會取得較好的成績。

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作者簡介：張麗春（1977.03-），女，漢，甘肅秦安人，中學一級教師，英語本科專業，研究方向：初中英語教學與研究。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣西川中學，甘肅 天水 741600）