基于微課的初中數學高效課堂的構建

田步偉

摘要：伽利略說“數學是上帝用來書寫宇宙的文字”，學習數學是人類生存發展的需要，隨著人類的發展社會的進步，我們的生活越來越豐富，而數學是所有現代科技的基礎，學習數學可以幫助教師培養學生的邏輯思維能力和想象力。數學教師要與時俱進更新自身的教學理念，幫助學生養成良好的數學學習習慣，引導學生正確認識數學這門學科，激發學生對初中數學的學習興趣，為打造高效的數學教學課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：微課;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-045-2

微課是指基于教學設計思想，數學教師根據教材的教學目標利用先進的多媒體設備在五分鐘的時間內講一個知識點或者進行有針對性講解的一段音頻或者視頻，在數學教師活動中微課所講授的內容具有呈點狀、碎片化的特點，關于教師所講述的知識點可以是數學教材中的解讀、題型精講、考點歸納，同時也可以是學習方法的傳授、教學經驗的交流展示等等，現在將微課教學模式和初中數學兩者結合起來，打破了傳統單一資源類型的教學模式，這種模式更加新穎，深受學生和教師的喜愛。

一、基于微課的初中數學高效課堂的構建意義

微課的教學模式其核心組成內容是課堂教學視頻，同時根據數學教材主題進行教學設計，微課具有教學時間短，數學教師根據學生的認知特點和學習規律制作教學課件，視頻的內容最長不會超過10分鐘，這和傳統45分鐘的數學課堂相比微課可以被稱為“課例片段”或者“微課例”。微課的教學內容較少，傳統的數學課堂上內容較為寬泛，但是微課模式下的數學課堂問題聚集主題更適合數學教師和學生，教師可以根據學生的學習反饋有針對性的進行講解。微課還具有資源組成結構優化的特點，資源使用很方便選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，微課用教學視頻片段為主線加上課堂教學時使用到的多媒體素材和課件以及教師課后的教學反思，學生的反饋意見等構成一個主題鮮明、類型多樣和結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征，數學教師和學生在這種真實典型的案例教學情境中，易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而幫助數學教師提高課堂水平教學、促進數學教師的專業成長，最終提高學生學習水平。

二、基于微課的初中數學高效課堂的構建策略

1.運用微課教學，激發學生對初中數學的學習興趣

數學教師運用信息技術按照學生的認知規律和學習特點，在課堂上呈現碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源，微課和傳統的數學課堂相比只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，同時也沒有眾多的教學目標和教學對象，這種教學看起來沒有系統性和全面性，所以被我們稱之為“碎片化”，但是微課有針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容，微課自身需要系統性，一組微課所表達知識仍然需要全面性。例如，在北師大版七年級數學教材中《同底數冪的乘法》的學習，教學目標需要學生通過學習了解同底數冪乘法意義的基礎上，掌握冪的運算性質進行基本運算的知識與技能，數學教師在帶領學生進行推導“性質”的過程中，培養學生觀察、概括與抽象的能力，教師根據本節課的教學目標抓住同底數冪的乘法這一教學主題制作教學視頻，提高學生學習數學的興趣。

2.運用翻轉課堂，加強學生在初中數學課堂的主體地位

翻轉課堂的教學模式幫助數學教師加強學生在初中數學課堂的主體地位，讓學生在家完成知識的學習，更加珍惜課堂內的寶貴時間，將課堂內變成了師生之間、生生之間互動交流的場所，教師根據學生反饋的相關信息對學生進行答疑解惑、知識的運用，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂和微課的教學模式都具有教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確等的特點，例如，在北師大版初中數學教材中《冪的乘方與積的乘方》，數學教師需要學生了解冪的乘方與積的乘方的運算性質并可以解決一些實際問題，學生經歷探索冪的乘方與積的乘方的運算性質的過程，進一步體會冪的意義，發展推理能力和有條理的表達能力。翻轉課堂增進了學生和教師之間的互動和個性化接觸時間，數學教師根據教學目標提前為學生布置作業，讓學生在課下利用先進的網絡技術完成作業。這種教學模式讓學生對自己的學習環境負責，讓老師從以前學生眼里的“圣人”轉變為學生身邊的“教練”，混合了直接講解和建構主義學習，就算學生因為別的原因在課堂上缺席，但是也不至于被甩在后面，而且這樣的教學課堂可以將教學內容永久存檔，便于學生復習或者補課，翻轉課堂是所有學生都積極學習的課堂，并且可以讓學生得到個性化的教育。學生在觀看教學視頻之后了解學習內容，數學教師可以緊接著在后面提出四到五個小問題引起學生的思考，幫助學生對自己的學習情況做出判斷，數學教師針對學生對問題的思考判斷學生對本節課的知識是否掌握，及時跟進學生的學習狀況，翻轉課堂教學視頻的另一個優點就是便于學生一段時間學習的復習和鞏固，使得學生學習的相關環節可以得到實質性的資料有利于教師真正的了解學生。

3.運用因材施教，提高學生對初中數學的自主學習能力

學生的學習情況和學習特點都因為其家庭環境和各方面的因素導致不同，數學教師要明白學生并不是盛納知識的容器，他們都是一個個有著鮮明個性特征的有待發展的學生，數學教師要更新自身的教學觀念，從觀念上認同教育者是個獨立而自主的個體，重視個體的學習過程和創造才能，促進學生個性發展，數學教師要公平的對待每一個學生，給所有學生相同的機會，這就是因材施教的教學原則，同時也是教育學生做人的榜樣。例如，在北師大版初中數學教材中《同底數冪的除法》學習中，教師幫助學生了解同底數冪的除法運算性質，熟練地運用在數學課堂上， 用學習到的知識解決生活中的實際問題，讓學生在經歷探索同底數冪的除法運算性質的過程進一步探索冪的意義，發展培養學生的推理能力和有條理的表達能力。數學教師在進行教學的過程中要幫助學生發揮學習的優勢，彌補學生的劣勢，幫助學生樹立自信心，不管是學習相對較好的學生亦或是學習相對落后的學生，他們都渴望被關注和尊重，作為教師就應該以學生為中心，要和學生做朋友，了解學生的學習需求，根據學生的興趣愛好為學生創建一個輕松愉快的學習環境，通過微課的方式讓學生可以充分體會到數學的魅力，微課具有成果簡化多樣傳播的特點，因為內容具體主題突出，所以學生理解更加方便，教師遇到學生學習困境時，應該曉之以理、動之以情、教之以法，采用微視頻有針對性的對學生進行解決問題，幫助學生發揮自身特長和創造能力，在教學過程中要有針對性的讓每個學生都能得到個性和知識的發展學習。數學教師要考慮到教學的梯度教學策略，為學生構建學習可能性與教學要求間的適應度，保證每一位學生都能共同進步，參與到數學教師組織的課堂活動中。

三、總結

微課教學模式走進初中數學課堂為課堂注入新的活力，打破了傳統教學課堂的單調，我們要與時俱進，敢于創新改革，為學生打造高效的初中數學課堂。數學教師可以運用微課教學模式激發學生的學習興趣，利用翻轉課堂和因材施教的教學方法，加強學生在數學課堂上的主體地位和自主學習能力。

[參考文獻]

[1]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2016（03）.

[2]林勝鍋，韋賓.國內“微課”研究綜述[J].中學理科園地，2016（01）.

[3]高玲玲.微課破解高效課堂發展瓶頸[J].中國信息技術教育，2014（22）.

（作者單位：神木市第九中學，陜西 神木 719300）