淺談初中語文群文閱讀教學的優化策略

肖亮琪

摘 要：閱讀教學是語文學科不可缺少的組成部分，不僅與學生的核心素養和綜合能力息息相關，對學生今后的成長與發展也會產生影響。在素質教育和新課程改革的雙重影響之下，初中語文閱讀教學做出了較大的變革與改進。學生不僅要掌握閱讀技巧和方法，還要積累素材，達到一定的閱讀量。實踐證明，群文閱讀是滿足學生閱讀需求和成長需要的教學模式，在初中語文閱讀教學中能發揮重要作用。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學優化

語文閱讀教學有助于提升學生的審美能力，可讓學生通過閱讀養成批判性思維，指導學生構建知識體系，是提高學生思考與創新能力的重要手段。群文閱讀在初中語文教學中的應用，不僅是落實素質教育改革需求的表現，也是培養學生思考與判斷能力的客觀要求。在群文閱讀的教學實踐中，不僅要考慮到教學目標和任務，還要綜合考慮學生的接受能力、基礎知識掌握情況等諸多實際問題，只有運用學生感興趣的方式開展教學，才能真正發揮出群文閱讀的價值和效用。

一、找準切入點，確定閱讀主題

在群文閱讀教學開展之前，教師應做好充分準備，結合教學大綱確定主題，找準切入點。這要求教師綜合考慮多方面的內容，為后續閱讀教學的順利開展做好準備、打好基礎。

例如，七年級上冊語文教材第一單元的主題是季節，其中包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，教師即可以季節為主題開展群文閱讀。選擇群文閱讀材料時要貼合實際，盡量考慮到學生的興趣所在和成長特征。《春》是朱自清的散文詩，無論是在實際生活中還是在學習中，學生都很少涉及到散文詩的體裁，教師可在課程開始前為學生搜集主題相似的散文詩，使學生更好地理解散文詩的特征與表現手法。除課文中的內容外，也可結合教學主題尋找課外閱讀素材，讓學生圍繞既定的主題開展群文閱讀。《春》《春風》《成都的春天》等都是以春為主題作品，教師可讓學生圍繞上述素材進行閱讀，加深對春的感知，培養學生的發散思維。

二、實施階梯式閱讀

群文閱讀要求教師按照階梯式的方法教學，也就是從單篇閱讀逐漸實現向多篇的過渡，照顧到由淺入深、由易到難的學習過渡，確保群文閱讀的效果和價值不會被削弱。

例如，學習《皇帝的新裝》時，可就教材內容做適當延展，讓學生說一說自己所了解的其他童話或寓言故事，對比與《皇帝的新裝》之間的不同，引導學生基于《皇帝的新裝》對其他類型的文章做閱讀學習。這種教學方法是以《皇帝的新裝》為基礎進行的階梯式閱讀教學，不僅使學生積累了寫作素材，還可讓學生從文體特征上學會思考與分析。

學習《登幽州臺歌》時，可讓學生搜尋詩人的其他作品進行比較，如《薊丘覽古贈盧居士藏用》，進一步去體會詩中所蘊含的感情，感受詩人孤獨遺世、獨立蒼茫的情懷。或者以憑古吊今作為切入點找尋同類作品進行比較，例如《赤壁》（杜牧）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）等，指導學生掌握懷古詩的規律。

三、展示群文閱讀成果，培養學生核心素養

實踐證明，展示閱讀成果，設置閱讀展示環節，可為學生口語表達能力和溝通能力的培養搭建平臺。

例如，當學生完成《朝花夕拾》的閱讀后，可引導學生自行閱讀魯迅的其他文章，并復述總結，這對學生語言組織能力、思考能力和概括能力的提升均有很好的作用。除此之外，教師也可讓學生說說魯迅先生的作品內容與塑造的人物特征，體會文章中蘊含的思想感情，對魯迅先生的寫作技巧和方法進行總結，最終形成讀后感。

2020年的春節，新冠肺炎病毒肆虐，在全國“戰疫”中，社會各界涌現出許多英雄人物，他們在不同的工作崗位上為這場特殊的戰役貢獻了自己的力量。“部編本”七年級下冊第一單元的主題是“民族英雄”，在學習課文之余，教師可以拓展“戰疫”英雄事跡報道文章，如《武漢封城第七天，鐘南山哭了：這世上，哪有什么英雄！》《武漢市金銀潭醫院院長：身患絕癥、妻子被感染，抗擊疫情最前線奮戰三十余天》《李蘭娟：連軸轉的“老太太”—忘我工作，每天只睡三小時》等，讓學生整理每篇報道的側重點，對該人物事跡形成充分了解后，仿照“感動中國十大人物”評選獲獎人物頒獎詞，為“戰疫”英雄書寫推薦語。

結合八年級上冊“新聞”單元的學習，教師可以向學生推薦公信度強的媒體公眾號，如人民日報、澎湃新聞、南方周末等，讓學生關注對疫情的有關報道，分析整理同一問題不同公眾號報道的側重點，形成對比表或用思維導圖畫出，和同學進行分享，以此深度理解新聞寫作的特點。

群文閱讀在原有的教學模式之上做出了較大的創新，更加關注學生的自主性。利用群文閱讀教學模式開展閱讀教學時，教師應基于主題和目標，靈活地選擇并組合文章，培養學生的核心素養與綜合能力，使學生養成良好的學習習慣和自主思考的能力。

參考文獻：

[1] 邵林峰《巧用群文閱讀優化初中語文課堂的思考》，《考試周刊》2019年第17期。

[2] 哈能娟、丁萬銳《基于語文任務學習群的高中群文閱讀課內外自主閱讀策略研究》，《課外語文》2019年第3期。

[3] 花玉娟《在“問”與“辯”中成長—現場辯課的目標指向與實施路徑》，《語文教學通訊》2020年第14期。

[4] 劉懿《生命教育視角下災害主題英語科普文的拓展閱讀教學—以新冠病毒科普群文閱讀為例》，《教學月刊·中學版（教學參考） 》2020年第5期。

[5] 婁玉霞《讓勞動精神綻放時代光芒—統編高中語文教材必修上冊第二單元第一課群文閱讀教學設計》，《語文教學通訊》2020年第13期。