核心素養視角下高中數學高效課堂的建構及教學方法研究

鄧文富

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展，教育部門越來越重視學生綜合素質的培養。 在各學科的教學中，將學生核心素養的培養放在了重要位置。 因此，教師應從核心素養的角度關注高中數學高效課堂的建設，進一步保證課堂教學質量。 本文從核心素養的角度探討了高中數學高效課堂的構建。

【關鍵詞】核心素養 ?高中數學 ?高效課堂 ?建構策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0142-01

引言

良好的學習氛圍可以充分激發學生對數學學習的興趣，增加學生的數學知識儲備，提高他們的數學知識應用水平。 從核心素養的角度來看，高中數學教師必須與時俱進，不斷進行實踐和創新，同時還要結合理論進行深入的研究。此外，高中生由于面臨高考的壓力，精神緊張。因此，合理的整合高中數學知識、高考改革等各方面資源，合理的設計以及科學的應用和章節內容相符合的策略是非常有必要的，只有這樣才能促進學生更全面的發展，促進構建高效的高中數學課堂。

一、基于核心素養下的高中數學概述

隨著高中教學新課程改革的不斷發展，在實際教學中，越來越注重培養學生的核心素養和提高他們的實踐能力。高中數學的核心素養是指學生的抽象思維能力和邏輯推理能力。最重要的是激發學生的數學自我學習意識和創新思維，培養學生能夠靈活應用數學知識解決現實生活中問題的能力。

二、基于核心素養環境下構建高中數學高效課堂的策略

1.徹底轉變觀念，立足學生核心素養

傳統的教學方法過于僵化和單一。學生根本感受不到學習的樂趣，在學生的心里形成一種被迫而做的事情。對于學生來說，一旦視學習為一種負擔，學生的好奇心和熱情就將會被磨滅，甚至會采用一些死記硬背的方式被動地學習。這種方式下培養出來的學生很有可能出現“高分低能”的現象，教師雖然花費了大量時間和精力，卻收不到良好的效果。為了改善這種局面 ，教師首先要樹立新的教育觀念，即培養綜合性人才為主要目的，即強調培養學生的邏輯推理，數據分析等能力，讓學生重新認識數學。但是，要想讓學生重新認識數學，教師就要徹底改變教學方法，激發學生的好奇心和熱情，采用新的教學方法，使課堂更加生動，高效。在教學中，教師需要與學生多進行互動。在每節課開始之前，教師可以引用生活實例或小故事來導入新課，調動每個學生的積極性，與學生充分互動起來，并通過一系列問題進行討論和思考。

例如，教師在講解圓錐曲線問題時，就可以在課堂前的幾分鐘讓幾名學生畫出自己印象中的橢圓、拋物線與雙曲線，總結出三種曲線的不同，之后由教師在學生畫出圖像的基礎上引出橢圓與雙曲線的圖像，加強對橢圓雙曲線的定義的理解。接著，教師請學生回答問題，讓學生總結出圓錐曲線的特點，最后由教師進行補充講解。通過這種方式，可以讓學生真正地參與到課堂互動中來，成為教學的主體，讓抽象的知識變得具體生動。

2.開展合作探究

高中時期的學生已具備了一定的數學基礎和核心素養。在這種情形下，再科學地對學生進行分組，組織他們積極參與小組研究活動中，可以讓他們在預習新知識和整合舊知識的過程中，更好的突破重難點知識。例如在“古典概型及隨機數的產生”這一章節知識的教學過程中，高中數學教師可以將學生分成多個小組進行探索，為每個小組布置探究任務，例如投硬幣、擲骰子等，這樣可以很好的保證學生參與的積極性以及高效性。最后，將各組之間的成果進行比較，這樣不僅可以展示出不同的研究結果，而且還可以讓所有學生受到更多學習上的啟發。由于即將面臨高考，要合理安排課堂時間，高中數學教師在組織活動時必須注意操作的有效性和便利性。以此提升合作成效。

3.培養學生的創新意識

創新是一個民族發展的基石。培養學生的創新意識也是核心素養的重要組成部分。教師要充分了解學生，并對社會的發展有一個全新的認識。在高中數學課堂上，教師應該多給予學生探索知識的機會，適當地引導學生，不需要太多地解釋，這樣會有利于培養學生的創新和自主學習能力。

例如，教師在教學“簡單的冪函數”時，教師可以先出一道例題，如y=2x+5這條直線與兩條坐標軸圍成的圖形的面積。很多學生第一時間只會想到常規的方法，分別求出這條線與兩條坐標軸的交點，再進行求解。在此基礎上教師可以引導學生從其他角度對解題方法進行創新，如啟發學生采用數形結合的方式來解答這道題，或者采用在坐標系中平移直線的方式來解答這道題。

總結

在高中數學教學中，以核心素養理念為基礎，對推動高中數學改革，有效幫助學生在課堂實踐中鍛煉思維能力，邏輯能力，綜合實踐能力等具有重要意義。高中教師在教學中應該善于把握核心素養理念，改革并創新教學方法。

參考文獻：

[1]楊艷.聚焦核心素養打造高中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2018（01）：89.

[2]唐潔瓊.高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J].數學大世界（中旬版），2017（04）：13～14.