淺談小學數學課堂小組合作教學有效策略

包海兵

【摘要】小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要。

【關鍵詞】小學數學 ?合作學習 ?方法

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0119-01

小組合作學習法源于上世紀美國，并在80年代開始進行實驗研究，在90年代取得一定的成效。目前小組學習已經被國外的各個領域，尤其是在教育領域的應用由原先的探索階段進入了成熟的應用階段，并取得了一定的成果。小組合作學習一般是指教師在教學過程中，讓學生以小組的方式，并且是兩個或者兩個以上的學生群體以共同的學習目標相互幫助、相互配合的一種學習過程，這種教學方法是以課堂教學為基礎的，發揮了集體的效用，讓每個學習小組都可以提高，有取長補短的功效。因此，在小學數學課堂進行課程改革，并且構建小組合作學習的學習方式是極為重要的。現對研究成果進行如下的匯報。

1.科學的組建合作小組

任何改革的前提都需要對某種理論進行詳細的了解并作為自己在今后實施過程中的準則，這對于小組合作教學的實施也是非常實用的。如果老師對于小組合作教學的相關理念不清楚將會對教學產生較大的影響，很多老師對于概念的理解是非常片面的，直接導致在實施過程中出現較多的問題。教師應當認真學習小組教學的理論知識，并且要學習國內外先進的案例，但是也不能將某一個案例進行照搬照抄，要根據自己班級的情況進行相應的結合。并在小組合作教學的過程中不斷的被檢驗，同時不斷的完善自己對教學過程中出現問題的理解。并在今后的教學中進行改進和創新，這樣才能正確的指導學生進行正確的小組內的學習和討論。同時也要加強與其他老師的交流，在對某個知識點的理解上有分歧要經常討論找出妥善的解決辦法。同時學校可以組織老師進行嚴格的培訓，聘請校外較為優秀的專家及教授進行相應的講授。并對學習的成果進行相應的考核，以便更好的讓教師對小組合作教學相關理論的掌握。在實際過程中，讓學生可以正確理解小組合作教學的真正意義，并更好地參與小組合作教學。教師應該對于教學難度進行精準的把控，選擇適宜的小組合作教學內容進行實施。如果難度過高，討論時間過長，會失去小組合作教學的意義。

2.充分發揮教師作用

由于教學的要求，教師在教學過程中應該積極的到各個的分組中參與并且指導。教師應該在小組合作教學實施之前對每個學習小組提出相應的規定和要求，其包括小組內部的學習和討論的方式、學習的時間以及學習和討論的步驟。明確好小組合作教學的前提是重中之重。其次，在小組合作教學實施的過程中，教師應該收集問題，并將有代表性的問題進行細致的講解。對于提出的問題應該正確的引導學生進行討論，將學生常出錯的問題進行強調。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合

小組人數的多少，以及小組中成員的搭配對于小組合作教學的質量有很大的影響。小組合作教學中的分組最佳的是4人一組，根據實際情況可以調整到4～6人。人數不宜過多，如果特別多的話，會延長討論的時間。減少學生的個人能力和溝通的能力，并且人數過多還會造成意見差異過大，直接導致討論出現混亂狀態并且不易總結，所以應該以4～6人為宜。并且分組要遵循優勢互補的準則，教師應該先對班級的情況進行深入的了解，此時可以根據學生的課堂表現和學習的成績進行參考，小組的成員應按照高中低的等級進行相應的組合。這對于小組之間的評比也是非常公平。進一步還要明確小組內的組員的分工，要分清誰是記錄員，記錄組間討論時的問題，誰是組長，組織學生之間的討論，讓每個成員都能積極的發言，對于組內的職責應該讓學生進行輪流擔當，以鍛煉學生不同的能力。

4.加強學生良好的小組合作教學習慣和技能的培養

初期，學生剛剛接觸小組合作教學在流程上可能還有些問題，并且不適應這種新式的教學方式甚至還會出現一定的抵觸的情緒，這些是可以理解的。這需要教師對學生的不斷的引導和鼓勵。不單單是在課堂上，在其他時間也要注意這種團結合作的意識，以便快速的適應小組合作教學的方式。在實施的過程中最重要的是老師要明確學習的內容，接著要鍛煉學生學習傾聽別人意見的習慣，每個人在表達自己的觀點的時候盡量不要去打斷和干擾，如果有不同的意見可以在其發表后進行表達，同時也要將小組內其他組員發表的意見進行分析和積累，并從中獲取有用的信息。這樣才能彌補自己在數學學習過程中的缺陷，同時還可以獲得更好的問題的解決辦法。因此教師在小組合作教學開始之前就要對此進行明確的要求，在其他人發言的時候要進行傾聽同時要做好相應的記錄，將自己產生的不同看法進行標注和寫出。同時還要強調傾聽對于學生的重要程度和意義所在。在其他人發表意見后可以按照順序發表自己的意見和對問題進行相應的補充。

5.實施以獎勵為主的多維、立體的評價

小組合作教學的評價體制應該在教學實施之前進行設定好，并且跟每個學員要明確這次教學內容的評價方法和機制。其對于整個小組合作教學的影響是很大的。針對小組合作教學這種方式進行合理的評判是一項非常困難和復雜的工作，這是源于這種教學的方式多樣豐富的原因，小組中各個學生的學習方式不同所以存在多種協作的策略，不同的協作策略下對學生的學習能力、協作能力的評價都不一樣。目前新的課程標準評判方式強調公平合理，我們認為要分別從老師、學生和小組這三個方面去考查然后綜合考查結果，這樣才能掌握真正的教學情況做出合理評價。通過這些鼓勵和不足的及時指出來激發學生的熱情。對學生的評價指標可以來源于平時的上課記錄，比如統計學生在上課的時候提出的一些觀點并進行打分，然后將每個學生的分數都記錄下來進行對比，然后進行排名，挑出其中表現較好的幾個組可以是三個到五個，針對這些表現好的組進行獎勵，獎勵實行小組整體獎勵的方式。每次的小組合作學習都采用這種方式做出評價進行分數的記錄，在學習滿一個月后，進行一次月總評價，將這一個月來表現最好的幾個小組挑選出來重點獎勵，除此之外，比如有的小組一個月來進步明顯也應該進行評價和獎勵，總之，要采取豐富的評價標準，從多個方面去評價，此外除了優秀的小組和學生進行獎勵，一些不善于或者怯于在小組學習中表達自己的學生也應該給予鼓勵。

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