基于語文核心素養的初中群文閱讀優質教學策略初探

雷霄雯 沈國慶

【摘要】語文核心素養的四個方面要求教師應該多角度挖掘教材、創造性組織教學，在初中階段開展語文群文閱讀教學有利于提高學生的閱讀能力，增加閱讀數量，讓學生讀得更多;提高閱讀速度，讓學生讀得更快; 強化閱讀主體，讓學生讀得更樂;豐富閱讀方式，讓學生讀得更廣 。

【關鍵詞】核心素養 ?群文閱讀 ?教學策略 ?探究閱讀

【課題項目】2018年度“十三五”教育科學規劃課題《新中考背景下立足優質教學策略提升XX地區初中學段教學品味的研究》，課題立項號：GS【2018】GHB1386。

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0091-02

教育部頒布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》中將學科核心素養與課程內容及評價結合起來，構建了以學科核心素養為主線的嶄新的課程標準體系。作為教師要遵循教育規律和學生成長規律，認真研讀課程標準，多角度挖掘教材、創造性組織教學，為每個學生的健康發展和美好人生奠定堅實基礎。而群文閱讀教學作為新型的教學模式，要求教師在較短的時間內，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。這種大閱讀，以單元主題式閱讀為依托，教師拓展與該主題關聯度高的閱讀文本，通過全方位的閱讀技巧和能力的指導和訓練，突出語文教育的人文熏陶，以閱讀帶動學生語文核心素養的全面提高。

基于此，筆者對初中群文閱讀教學策略做了以下探究：

一、根據不同主題選擇閱讀內容

教學內容不同，群文閱讀的選題也應該隨之變化。老師可以根據教學內容設置閱讀選題，考慮學生的個性特點、心理特點等選擇相關的文章讓學生進行閱讀。在閱讀過程中，師生、生生之間可以進行討論、探究和思考，幫助學生構建知識體系和樹立正確的價值觀。比如人教版七年級下冊第四、第五單元的文章，多篇涉及到了托物言志的手法，圍繞“托物言志”如何選擇群文閱讀內容？集體備課時，我們設計了兩組群文：

第一組：《紫藤蘿瀑布》《燕園樹尋》《曇花》

第二組：《愛蓮說》《陋室銘》《石灰吟》（明，于謙）

第一組是女性作家的作品，要求閱讀速度要快，掌握寫作方法之余要探究作家對生命的思考;第二組是經典古詩文，都是通過托物言志的手法表現人物的精神品質。經過反復討論，備課組最后確定了選擇第三組文章進行教學。文章短小精悍，意蘊深遠，托物言志手法突出，一節課時間教師引導學生異中求同，同中探異，對學生樹立正確的價值觀和培養優秀品質具有很好的示范作用，也突出了部編教材德育的效能。

二、教師根據學情巧妙組文

單從教師授課的角度選擇文章，未免脫離學生的需求。初中生的好奇心比較強，教師組文的成功與否，還要看學生是否有閱讀的欲望。在教學時，學生閱讀欲望強烈，并且主動與其他學生交流討論，這說明教師的組文是比較成功和合理的，符合初中生的閱讀心理。另外，除了讓學生閱讀文章，語文教師還可以搜集或者編寫一些快板、詩歌或者童謠，豐富學生的知識建構，激發學生的學習興趣，更好的提升閱讀效果。比如在學習《桃花源記》這篇文章時，集體備課組確定了《我們都是追夢人——陶淵明的理想構建》，通過《歸園田居》（其一）《飲酒》（其五）和《桃花源記》三篇詩文架起了陶淵明“歸隱田園”——“融合自然”——“構建理想”的時間軸。然后教師由陶淵明個人理想引導學生解讀中國夢的內涵，更在情感上鼓舞了學生勇于追夢，學生的閱讀學習欲望非常強烈。

三、善于引導學生加強閱讀效果

群文閱讀教學是以學生為主體，教師發揮引導作用。在群文閱讀教學中教師應該引導學生對所閱讀的文章有疑問、能質疑、能解疑。在課堂上訓練學生的探究性閱讀能力是一種較高水平的閱讀能力。在教師的啟發引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內容，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學生設置一定的問題情境，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式進行嘗試活動，主動獲取知識、運用知識、解決實際問題。

比如在名著閱讀《西游記》時，重慶市求精中學的張茹茂老師以“質疑與釋疑”為議題，選用《<西游記>里面的四次宴會》《西行路上的“宴會菜”》《“西游宴會菜”真是“江淮美食”嗎？》三個文本，質疑生活現象，培養問題意識，形成“產生疑惑，大膽假設，小心求證”的閱讀思維模式。同時，教師對學生的閱讀給予適當的評價，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，樂于閱讀，提升閱讀的積極性。

四、建立探究性閱讀能力培養的課堂教學模式

如何建立課堂的探究閱讀氛圍，激發學生探究閱讀興趣，培養各種文體探究閱讀能力？筆者認為僅靠課內時間閱讀是不現實的，需要利用好課外時間，實現課內外的有效銜接。1.課內學生回答群文的主要內容，旨在檢測學生對文本的熟悉程度。2.課堂內將學生分為若干學習小組，每組提出一個有價值的探究性問題，經全班討論后確定1-2個探究問題。3.個人獨立思考與小組合作探究相結合，教師進行合理引導。4.展示探究性成果，好的大力表揚，不足的教師及時評價，重在方法和過程的指導。5.向課外延伸，課堂時間結束了，并不意味著探究問題有了完美的答案，需繼續探究，收集資料，形成探究小報告。在群文閱讀教學的課堂策略中貫徹這一教學方式，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間，讓學生通過分享和討論，取長補短，感受到探究性閱讀的成就感和喜悅感。

綜上所述，筆者認為優質的群文閱讀教學策略的運用有利于開闊學生的視野，感受語言魅力，提高學生習的讀寫經驗，生長語言智慧，提高自己的語文素養。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準》2011年版，北京師范大學出版社

[2]王本華.“1+X”群文閱讀是教材的有效補充[N].中國教育報.2019（05）

[3]于澤元.群文閱讀：走向文本的內在規律[J].全世界教育.2019（05）

[4]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[R].第四屆初中群文閱讀教學研討會發言.2019（04）