小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略研究

劉佺

【摘要】小學數學注重基礎知識的傳播，知識結構并不復雜，但對邏輯思維能力較差的小學生而言，學習存在一定難度。當前我國教育部門強調教育改革，一方面是為促進小學生各項能力的提升，另一方面是因為實際教學的確存在不足之處。本次研究從小學數學教學現狀出發，關于培養學生邏輯思維能力提出了有效措施。

【關鍵詞】小學數學 ?邏輯思維 ?能力培養

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0132-02

數學思維對數學學習有著不可替代的指導作用，邏輯思維能力強大的學生普遍存在一些特征。在同樣的教學環境下，他們往往能迅速接受新知識，同時在保證正確率的前提下舉一反三。小學是學生義務教育的基礎階段，數學能力的形成對學生來說一生受用。小學數學教師應積極反思教學中存在的問題，從而為小學生提供高質量教學。

1.小學數學目前的教學現狀分析

1.1教師的教學創新過于形式化

小學數學科目知識結構相對簡單，但對學生的邏輯思維能力還是有一定的要求。傳統教學只注重提升學生的考試成績，因而導致學生中間出現“高分低能”的情況。教育需要創新改革，不只是要求教學方式的以舊換新，在教學目標制定的過程中也要體現出“新”的概念，從而促使小學數學教師有意識的訓練班內學生的各項能力，包括語言交流能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等，為學生的全面發展打下堅實的能力基礎。目前，小學數學教學中，教師的教學創新意識增強，但實際教學中利用情境教學、游戲教學等新型方式的經驗不足，導致教學創新拘于形式化，學生學習時關注更多的是情境或游戲本身，忽視數學知識的存在，不利于培養學生的邏輯思維能力。

1.2學生自主學習意識差

與過去的教學方式相比，目前小學數學的教學已經有了很大改觀，教師也更加注重課堂教學環境的創建，正在逐漸努力提高學生的課堂地位。然而，實際的教學過程中還是不可避免的會出現各種問題，使得學生學習效率低下，這主要體現在小學生自主學習的意識淡薄，沒有教師或就家長的監督，注意力會直接轉到有趣的事物上。課堂學習中，有教師在旁指導，學生的心不在焉還不是很明顯。但從課后的練習反饋看來，學生的課堂知識并沒有完全吸收，像作業中的數學符號等常會出現不正規寫法。再加上，很多家長自身工作忙，無暇顧及孩子的作業完成情況，因而學生的數學學習習慣無法始終保持良好狀態。

2.培養學生邏輯思維能力的相關策略

2.1促使學生主動學習

小學生愛動、愛鬧，一天24小時幾乎都處于興奮狀態。培養小學生的邏輯思維能力，教師可以利用當前學生心理狀態的發展特點，巧妙設置數學問題的情境，激起學生的好奇心，促使學生主動學習知識內容。學習新的教學內容時，可以游戲的方式引出教學內容。比如“時、分、秒”的學習，教師可組織學生搶答鐘表上的指針個數，表盤上的數字個數等，能快速而準確回答的學生給予勛章的獎勵，讓學生在競爭中加快思維速度。與此同時，教師還應注意數學知識的形象化，讓死板而枯燥的數學符號與生活中的現象相對應，如方程的學習，教師可以借助天平這一形象展開教學，從而加速學生理解方程等號量數值相等這一特點。

2.2引導學生積極動手

實踐是檢驗真理的重要標準，讓學生在數學學習中積極動手，有助于其盡快掌握抽象的概念，提高學生的動手能力。例如，在圓柱體學習過程中，概念、公式較多，比起平面圖形學習難度更高。學生稍不注意，就極其容易將側面積以及表面積，體積與容積等混淆。側面積的教學，教師可以引導學生將長方形的紙片沿某一條邊卷曲，讓學生自己觀察長方形與圓柱體的聯系。其后再利用提前準備好的紙筒，指導學生沿著某一個位置剪開，讓其成為正規的長方形。這兩個對應環節完畢，教師進一步向學生說明側面積的計算方式，學生更利于形成穩定的思維。

2.3鼓勵學生勇敢發言

學生思維能力的形成是長期堅持的結果，需要學生與教師的互相配合。小學數學教學中，教師應鼓勵學生發現問題并勇敢提出問題。傳統的數學教學中，教師嚴肅而古板，課堂氣氛壓抑，很多學生遇到問題不敢發言以避免教師的批評或指責，最后也常導致問題越積越多，學生想盡快將落下的功課補上來都無從下手。教育改革背景下，小學數學教師應為學生的主動提問提供環境，注意與學生之間的平等交流。關于這一點，教師可結合教學經驗為學生分類，像性格內向的學生在教學中應多加關注，幫助學生發現自身的優點，促進其數學思維能力的形成。

結語

小學生的數學思維淡薄，若不針對性的加以培養，會直接影響學生后續的學習進度。作為小學數學教師，應實時反思教學中的問題，結合學生的發展特點設置科學的教學環節，同時關注每位學生的知識吸收以及能力提升，引導學生盡快形成數學學習思維。

參考文獻：

[1]冉德福.小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：16-17.