小學道德與法治生活情境化教學實踐探究

吳小妹

【摘要】小學道德與法治義務教育教科書《教師教學用書》指出：道德內在于生活之中，是生活的構成性要素。本文闡述了小學道德與法治生活情境化教學實踐探究，促進道德與法治課堂與生活實踐的融合，從而提高學生的道德與法治素養。

【關鍵詞】道德與法治 ?情境化教學 ?實踐研究

【中圖分類號】G621 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0059-01

一、“傳統課堂”的現狀

就近年的小學道德與法治教學活動以及實際教育過程來看，由于應試教育的因素，道德與法治課往往被語數外等主課占領了更多的教學時間，失去了應有的空間和時間。從而，教師們難以有充裕的時間來組織有效的課堂教學。另外，教學方法與原則不當，大多道德與法治課教師采用放羊式，無視學生的主觀能動性。

二、如何劃分道德與法治生活情境化教學

1.小學道德與法治生活情境化教學是指在小學道德與法治課堂教學中，通過生活中的情境創設，采用角色扮演、場景模擬、即興表演、故事創編等多種體驗活動，全方位、多角度調動學生知、情、意、行。

2.小學道德與法治生活情境化教學包括向生活學習、在活動中領悟、榜樣學習和批判反思。

向生活學習，引導學生回憶、整理已有的生活經驗，提取有道德價值的內容，這是一種生活經驗的“反芻”，而道德教育的意義正是在這種“反芻”與“回望”中實現的。在活動中領悟，日常的生活，是很難完全按照計劃生成的。教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設計一些教育和教學活動，使學生在活動中獲得道德的成長。榜樣學習，“以人為鏡，可以明得失”。榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式。批判反思，作為道德學習方式的批判反思，除了指向對外在的道德權威的超越外，也是一種道德生活的方式，主要指明辨是非善惡，依據善的原則進行自我批判與反思。

三、《道德與法治》情境化教學課例實踐探究

結合具體的教學實踐課例，我們要在構畫教學設計時，要選取與日常生活密切相關的內容，讓學生能夠融入其中，身臨其境，很好地做到發揮學生的主觀能動性，使學生在活動中形成解決問題的方式、技能、價值判斷的能力，領悟道德原則與法治觀念。

案例：一年級（下冊）《道德與法治》第二單元《我和大自然》的第三課

活動一：說說我喜歡的動物

1.小東和小狗點點

（1）創設生活情境：大家喜歡動物嗎？小東家養了一只可愛的小狗，名字叫點點，他特別想讓大家認識認識點點，你們看看她怎么說的？

（2）匯報：小東給我們介紹了點點的什么？

2.說說我喜歡的動物

交流分享：我們也有自己喜歡的動物，請你根據研學任務一的指引，給大家說說你喜歡的動物吧。

師：你喜歡的動物是什么？

生1：我喜歡我家的小倉鼠，它的名字叫“小可愛”。有一次，小可愛在我的鞋子里撒了一泡尿。

師：它撒尿在你的鞋子里，你生氣嗎？

生1：不生氣。

師：為什么呢？

生1：它不是故意的，而且它很可愛，我不想生氣。

師：因為你喜歡它，所以它做了調皮的事，你都不生氣，對嗎？

生1：對。

……

活動二：講講我與動物的故事

過渡：小青家養了兩只小動物，他們之間發生了一些有趣的事情，小青想和大家分享分享。

1.播放生活中人與動物的故事，學生觀看。

2.交流：從故事中你看懂了什么？

3.小組活動：講講我與動物朋友的故事。

①學生在小組內講述自己與動物之間的故事。

②推薦同學進行全班交流。

預設一：好玩的故事（交流和動物朋友相處時好玩、有趣、有意思的故事，體會動物朋友帶來的快樂、愉悅。）

預設二：相伴的故事（交流和動物朋友相處時相依相伴的故事，體會和動物朋友之間的親密友好的感情。）

預設三：分離的故事（交流飼養照顧動物朋友過程中因為各種原因而分離，體會和動物朋友之間的難舍難分的感情。）

③聽了故事，學生暢談自己的感受。

【啟示】

1.教師立足學生的真實生活，創設了貼近學生生活的情境，讓學生采用多種方式介紹自己喜歡的動物。本話題的引出，目的是引導學生回顧生活中喜歡的動物，用不同的方式與同學交流分享，抓住動物的外形特點、飲食行為習慣等，從而讓學生更好地去接觸小動物，了解小動物，使學生心中對動物喜愛的情感日益加深。

2.教師用源于生活、高于生活的資料呈現活動，激發學生“同在藍天下”的共在感，讓學生意識到世界因動物的存在而多姿多彩，所以要善待動物。再引導學生講述自己與動物的故事，現身說教，進一步表明人與動物和諧相處的重要性，從而，引導大家去關愛動物，保護環境，保護大自然，讓人類和大自然和諧相處。

四、道德與法治生活情境化教學實踐的前景

其實，道德與法治課的生活情境化教學實踐，應該最終引導學生回歸課本回歸大自然，回歸生活。通過學生積極主動地參與課堂，然后，走出課堂，把生活與課本合二為一，相互融會貫通。這樣，學生對課本知識也就會理解得更加深刻。對大自然的認識也就會更會深入。最終，學生會更加熱愛學習，熱愛大自然。作為教者，也應該重視學生的學習主體。讓學生成為學習的主人。那么，道德與法治課就會更加地耐人尋味，更加地吸引學生。

參考文獻：

[1]嚴仲連.德育課程及其特質[J].湖南師范大學教育科學學校，2004（3）：25-28.

[2]魯潔.品德與生活：最有魅力的課程[J].道德教育研究，2004.

[3]李吉林.為兒童的學習：情境課程的實驗與建構[M].外語教研出版社，2012.