思維導圖在小學語文低年級課堂識字教學中的應用

崔紅萍 白樹學

【摘要】識字量是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學語文低年級課堂識字教學中的重點和難點，作為教師能否教給學生一種可以自主和合作學習的識字思維方法是保證課堂教學質量和效果的前提和關鍵。目前，課堂識字教學存在許多問題：如忽視學生個體的生活實際，偏離識字教學目標，教學方法機械枯燥，教學評價方式單一刻板，同時識字教學占用課堂教學時間過多等問題。思維導圖作為一種可以提高教學效率、提升思維品質的學習工具，有其顯著特點如：特定目標分類細化、色彩區別記憶和聯想學習等，將其應用到小學低年級課堂識字教學中，是有著非常顯著的作用的。

【關鍵詞】思維導圖 ?小學語文 ?低年級 ?課堂識字教學

【基金項目】思維導圖在小學語文低年級課堂教學中的應用（課題編號：LP12-HBJH412HBJH41703-03-48ZM）。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0029-02

一、思維導圖和低年級課堂識字教學面臨的困境

思維導圖又叫心智導圖，是英國人托尼·博贊發明的學習方法，是表達發散性思維的有效思維工具 ，它簡單卻又很有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

目前，思維導圖在初高中各科教學中都有一定的運用，效果較好。在小學語文教科書中也有所涉及和體現，但是并沒有引起教師們太大的關注和應用。一方面有可能是因為部分教室知識更新慢，另一方面也是因為計算機技術也是部分教師必須面對的一道坎。通過對思維導圖的學習，筆者覺得思維導圖有三個很重要的特點：將特定目標分類細化、色彩區別記憶和聯想學習研究，這三點運用到小學低年級語文課堂識字教學中是非常合適的。

《小學語文新課程標準》明確提出：小學階段，學生要認識 3500 個漢字，低年級識字 1600-1800 個，其中 800-1000 個會寫。對于剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，每課都有10～15個會認的生字和6～7個會寫的生字。這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是一個需要多想點辦法和點子去攻克的難點。培養和幫助學生養成識字的習慣和能力，積累和形成一個或者幾種較好的識字方法，對學生高年級的識字效率及整個語文學習影響是非常大。

就目前的課堂教學的研究來看，低年級課堂識字教學存在的問題主要有：教師的識字教學導向結果，對方法的研究和引導比較少;教學方法機械枯燥，忽視學生個體的生活實際;偏離識字教學目標，，教學評價方式單一刻板;同時識字教學占用教學時間多但效率不高等。如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利。針對這些問題，通過筆者自身教學實踐的經驗積累和相關的學習，認為教師可以運用思維導圖中的分類學習、色彩區別記憶和拓展思維進行低年級課堂識字教學優化，使得識字教學更加實際化、教學方法更加多樣化、教學評價更加多元化，使識字教學變得更容易，學生越學越輕松。

二、思維導圖在低年級課堂識字教學中的應用

（一）思維導圖分類識字法

這種識字方法不同于以往課堂識字方法的最大理念是將這一課的生字看作一個整體，而不是一個個單一的個體去識記，是讓這些生字變得鮮活起來，與學生個體的生活經驗結合起來，在老師的組織和引導下，讓學生成為學習的主動參與者，讓學生通過已有的知識經驗根據生字不同的特點加以分類，并用彩筆做標注和整理。

如：人教版一年級下冊識字第8課《人之初》二類字：

之、初、性、善、習、教、遷、貴、專、幼、玉、器、義

1.分類依據：

①前鼻音生字—紅色筆圈

②后鼻音生字—綠色筆圈。

③最近已學過的字—黃色筆圈。

④猜字謎、編口訣的生字—粉色筆圈。

⑤特殊生字（同學、家人名字中的字，動詞等）—藍色筆圈。

⑥其他識字方法（加一加，減一減，換一換）—紫色筆圈。

⑦“未關心到”的生字—留白。

2.方法說明：

（1）分類依據根據孩子們的不同特點可以做相應的改變和調整，如前后鼻音的設置是因為這邊的孩子在前后鼻音的掌握上有很大的困難，猜字謎和特殊生字的分類是孩子們學習興趣最高的，沒被關心到的生字就像課堂上始終有處于被老師照顧不到的孩子，觀察能力強的孩子一眼就會發現。同時個別難字也屬于這個范疇，思維活躍，課堂發言積極的孩子對這類難字關注度也比較高。

（2）不是一個生字只有一種方法，有好多生字可以有多種方法，通過圈的顏色一目了然，同時也可以讓孩子們感悟：舉一反三 、觸類旁通的道理。

（3）不同的孩子分類的結果肯定是不一樣的。

（4）在初始階段孩子們識字可能比較慢，但是隨著識字方法的熟練和識字量的增加，學起來會越來越輕松，課堂效率會很快地提高。如果跟傳統的詞語識字相結合，或者加入聯想記憶，效果會更好！

（二）低年級語文識字專題課的隨文創編故事聯想法

1.識字專題課的聯想法：

如人教版一年級下冊語文園地五我的發現部分：口字旁的字大多和嘴有關系。

具體可以分為以下幾類：

（1）跟口有關的器官，如喉、吻（嘴邊）、噣（zhòu，鳥嘴）、喙（huì，獸嘴）等。

（2）跟口有關的行為，就是口部動作的詞，如叫、吹、咳嗽、呼吸等。

（3）象聲詞：啾，呱，咕等。

（4）語氣詞：哦、呀、嗎、嗯、呢等。

2.隨文創編故事聯想法：

如人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》二類字：珠 搖 躺 晶 停 機 展 透 翅 膀 唱 朵

隨文故事創編：

夏天的清晨，小魚兒在水里游來游去，躺在荷葉上的滴滴露珠像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，剛從睡夢中醒來。一陣陣微風吹過，似乎被嚇到了的露珠隨著荷葉搖來搖去……朵朵荷花看到露珠的可愛模樣，不禁唱起了好聽的歌兒。這時候，從遠處飛來兩只小蜻蜓，它們舒展著透明的翅膀，向荷葉望了又望，用微小的聲音輕輕地問道：“我們可以把您當作我們的停機坪嗎，美麗的荷葉姐姐？”“當然可以啦！”于是，夏天的池塘更熱鬧了，也更美了。

三、思維導圖在語文教學中的應用點還有待進一步發掘

教師在教學中常常使用思維導圖識字，學生也會形成這種思維方式，鍛煉自己的思維。筆者在教學實踐中發現：低段的學生會自主的模仿和繪制思維導圖，課堂上隨著識字方法的熟練和增多，學生課堂識字速度顯著加快，識字效率進一步提高。如果高年級教師把思維導圖應用到自己的教學中，高段的學生能將思維導圖應用到閱讀和作文中，甚至應用到其他學科的知識點總結中，那一定是教育教學中事半功倍的好事情，也希望和期待這把“瑞士軍刀”般的思維利器能給我們的教育教學帶來更多的驚喜！

參考文獻：

[1]白小容.變枯燥為有趣——淺談小學低年級識字教學[J].學周刊，2016（24）：221-222.

[2]林霖.淺談如何提高識字教學課堂效率[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C]. 2014.

[3]李書麗.識字教學中學生能力的培養[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C].2007.

[4]張鵬生.思維導圖在教學中的應用[M].現代教育出版社. 2014.

作者簡介：

崔紅萍（1987.7-），女，漢族，甘肅永靖人，本科，小學二級教師，研究方向：低年級語文。