從“說”到“寫”探路寫話教學

盧志輝

【摘要】低年級的習作教學始于最為基礎的寫話教學，寫話教學是在說話基礎上形成的一種思維表達。“說”與“寫”是互為統一、密不可分的一個學習整體，二者的有機結合是促進寫話教學順利開展的基本前提。正確引導學生實現由“說”到“寫”的寫話教學，是小學語文統編教材第一學段寫作教學所致力于努力和探求的研究方向。

【關鍵詞】能力培養 ?思維表達 ?增進情感 ?提升素養

【基金項目】福建省中小學名師工作室專項課題《小學語文整體性教學課堂架構與應用研究》（項目編號：GZS191040）。

【中圖分類號】G623.22 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0093-01

寫話教學是口頭表述向書面表達的有機轉化形式。“說”是學生與生俱來的基本表達能力，而“寫”是需要強化的認知學習行為，通過小學語文整體性教學的橋梁搭建，能夠有機地實現從“說”到“寫”的轉換過渡。結合自己的教學實踐，我從語文要素的“說”到“寫”這兩方面的教學實踐來探究寫話教學的基本策略和實施路徑。

一、借助文本，實現學生“說”的能力培養

當前，一些地區在小學語文課堂教學中忽略了切實培養學生語言表達的口語交際教學，致使部分學生出現了膽小靦腆，不敢表達，語言邏輯思維能力差等一系列表述方面的問題。針對以上教學問題，在對學生進行“說”的能力培養時，教師一定要給學生充足的時間，讓孩子全面展開進行口頭交流與表達，尊重并努力傾聽學生心聲的學習基礎上，激勵學生的表達欲望。

（一）口語交際課，培養學生“說”的表述行為

統編語文教材的單元口語交際主題內容相對比較集中，有交流動物話題的，有展示手工作品的，也有看圖講故事的……課堂教學中，教師可以在以上相關話題交流下，由淺入深地引導學生進行思想表達，以激發學生的語言組織和思維能力。例如：統編教材小學語文二年級上冊《有趣的動物》這個話題的開展，就以“吐字要清楚”，“有不明白的地方，要有禮貌地提問”等交流要求，初步培養了學生的基本表達能力。學生能在話題引領下，充分展示自己“說”的意愿，這些話題應當是小學生饒有興趣、樂意交流的，教師要有針對性地引導學生從動物的樣子、生活習性和動物之間發生的事情等幾個方面圍繞動物的“有趣”這一特點展開敘述。這樣，學生的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，實現了學生“說”的能力培養。

（二）課堂練習時，培養學生“說”的語言能力

交流表達不但能促進學生的思維訓練，還能增進學生彼此間的信息互通，有助于開拓學生的說話思維，進而培養了學生“說”的語言能力。例如，在學習統編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》第二課時，可以以“美好的禮物”為文眼、為主線索，讓學生借助文本展開想象，在交流中感受文本的魅力，感受小路上花朵簇簇的美麗及小動物們快樂的心情。教師順勢而導，讓學生在小組中交流為什么說長頸鹿大叔寄來的是一份美好的禮物呢？并讓學生聯系生活實際，說說生活中還有什么人也為我們帶來了美好的禮物？最后，讓學生借助插圖講講這個故事。諸如這樣的說話訓練不僅加劇了學生對原有課文內容的梳理，更注重了對學生說話能力的引導和訓練，有助于學生實現由“說”到“寫”的基礎訓練和能力培養。

二、馳騁想象，鼓勵學生“寫”的思維表達

寫話訓練是學生實現思維表達的有機表現形式，“寫”的能力培養是呈階梯式的遞進狀態，教師可以利用詞句段的運用進行寫話練習，在完整的語句表達的基礎上，進而培養學生由寫整句話到寫整段話，再到寫整篇文章的遷移運用。而想象是學生進行情感思維的活物，馳騁想象，可以有效激發學生的寫作靈感。例如，在統編教材三年級上冊的語文園地學習中，可以先引導學生想象“懶洋洋”“慢騰騰”“顫巍巍”等情境畫面，再引導學生進行說話練習。在學生進行各自的思維表達的基礎上，再選擇詞語進行寫話練習。這樣就很自然地實現了由“說”到“寫”的銜接過渡。句式的寫話練習是增進段落篇章的先決條件，通過之前的句子鋪墊，試著用“車站的人可真多……”這樣的句子開頭進行段落的書寫就顯得輕松自如了。

三、創設從“說”到“寫”的寫話教學氛圍，增進學生的寫作情感素養

（一）通過創編故事的形式培養學生的寫作情感

創編故事是學生喜聞樂見的寫作形式，是開拓學生習作思維的有效習作途徑。通過故事的創編不僅能在某種程度上激發學生“說”的興趣，而且通過言語表達能夠促進學生“寫”的情感。童話故事是低年級學生最感興趣的教學內容，在教學統編版二年級上冊《我要的是葫蘆》時，可以讓學生以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，……”為故事開頭鼓勵學生發揮合理的想象創編故事，在教學《寒號鳥》時，可以讓學生故事新編，寒號鳥怎么做就不會被凍死？這樣的創編，不僅讓學生對文本有進一步的理解，又能讓學生在創編中情感素養得以提升。

（二）基于背誦和積累的基礎上培養學生的寫話素養

背誦是“說”的深層表達，而“積累”是學生“寫”的具體體現。通過課文內容的背誦能增進學生的語言感悟能力，語感的形成為“寫”的行動落實提供了有力的保障。而語言的積累又是促進學生“說”和“寫”的有效行為。因此，小學語文教學中的背誦和積累行為是培養學生寫話素養必不可少的行為體現。背誦和積累增進了學生的寫作情感素養，為學生的寫作學習奠定了堅實的基礎。

四、融合“說”與“寫”的生活教學話題，促進學生語文核心素養的能力提升

生活是寫作的源泉。在寫話教學中，生活教學話題可以依據季節的變更或是活動場景以及學生喜愛的情感事物進行觀察。觀察是充分表達的先決條件，是學生進行“說”和“寫”的基本素材積累。在統編版二年級上冊《媽媽睡了》一文教學前，可以讓學生觀察睡夢中的媽媽，教學時讓學生交流觀察睡夢中媽媽的樣子，從而讓學生親近自己的媽媽，感受媽媽的辛苦。課后，讓學生寫 “我想夸夸我的媽媽”。這樣，在實際的寫話教學中，教師依據學生的觀察所得進行“說”的交流表達，然后進行“寫”的能力拓展，在融合了觀察與感知的心理交匯后，發展了學生的思維認知能力，促進了學生語文核心素養的能力提升。

總之，引導學生實現由“說”到“寫”的寫話能力訓練，是小學語文寫作教學的趨勢所向，“說”與“寫”的整體統一，是建構語文寫話教學的完整體系，是實現寫話教學的有機表現形式。從“說”到“寫”這一系列的寫話教學不僅加強了學生的口語表達和書寫能力，而且培養了學生的語文核心素養能力，最終實現了語言文字的創造性使用價值。

參考文獻：

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