淺談高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

柳篤學

【摘要】在高中語文的教學實踐中得出，教學要注重方式方法，在講授課堂內容的同時要適當引導學生對課本內的知識加以拓展，積極發(fā)揮其學習的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能讓學生在了解到文意和主旨的同時展開思維，創(chuàng)新思想，激發(fā)學習熱情。

【關鍵詞】高中語文教學 ?學生創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0059-02

傳統(tǒng)的語文教學一般是以老師在臺上講述為主，辛勤耕耘的一代又一代語文教師將自己的心血傳輸給學生。在新世紀成長起來的00后們如今受互聯(lián)網影響越來越多，信息獲取的途徑越來越廣，思維方式較以往學生有了很大的不同。他們往往不滿足于僅僅在課堂上做一名聽話的好學生，對老師的講解有時也提不起足夠的興趣。教師在執(zhí)教的過程當中要注意對學生進行適當的引導，增加互動與交流，使學習氛圍輕松愉快，培養(yǎng)寬松的學習氣氛才能更有效地促進創(chuàng)新思維能力。

一、高中語文教學中學生思維的主要問題

隨著課改的不斷更新，教革的步伐越來越快，一線教育工作者迎來了新的挑戰(zhàn)。老師們發(fā)現現在的考卷逐漸具有發(fā)散性，不同于以前的語文試題僅僅是針對背誦和字詞的掌握，閱讀理解的題型占分比值相對較高，這對學生思維能力的要求也將進一步提高。也正因為如此，一線執(zhí)教老師不可避免的要逐步改變以往的授課形式，與時俱進不斷革新教學模式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。在如今的高中語文課堂教學中，不難發(fā)現其中最大的問題就是教師自身的引領和指導作用遠遠不夠，“師者，傳道，授業(yè)，解惑”，然而一些教師自身存在著教學能力的不足，大多課堂時間在照本宣科，根本無法積極調動課堂積極性。有些語文教師反映說現在的學生語文素養(yǎng)真是不夠，那么問題來了是什么原因導致的學生不愿意提高素養(yǎng)呢？這就得提到我們面臨的第二個問題，學生語文學習積極性問題。眾所周知，語文是一個漫長的學習過程，它有別于數理化課程，它更注重積累和感悟。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”然而不少學生在課堂上只是被動的聽講和抄錄筆記，在他們看來一成不變，枯燥無味的教學模式根本無法激發(fā)自己的學習興趣。為了提高學生創(chuàng)造能力和思維能力，必須不斷調動年輕人的自主思考能力。有了積極性，學會分析和處理問題。這在激發(fā)學生興趣的同時，也為教學整體質量提高提供了有力保證。

二、高中語文學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

（一）改進傳統(tǒng)的教學方式

為了能夠提高學生的創(chuàng)造力和思維能力，語文教師就需要開創(chuàng)一種適合于他們思維方式的教學模式，根據具體的教學大綱，結合新時代青年學生的特點，靈活應用多媒體教學，加大師生互動，點燃學生們學習語文的激情，提高他們在課堂上的參與度，加大學生們自己思考問題、解決問題的能力，從而提高學生的思維創(chuàng)造力。探究問題的同時，對于學生來說不僅是掌握知識本身，更重要的是要激發(fā)求知欲望，讓學生們積極主動的投入才能更好地開展教學活動。筆者認為過往那種填鴨式的傳統(tǒng)教學方式可以說被歷史所淘汰了。

（二）增強理性思考和感性認知相結合的能力

冰凍三尺非一日之寒，文學底蘊可不是短時間的背誦和默寫就能提高的，那是需要學生們一點一滴逐步培養(yǎng)的。如何提高學生們的文學底蘊是一個復雜的問題，本著因材施教的原則，重視提高學生的學習效率，加大學生們的理性思維能力，當他們的理性思維能力提升后，變相的感性認知力也會有進一步提高。例如在教學《荷塘月色》一課時，教師應當通過對文意的講解讓學生學習了解到作者內心的苦悶與寂寞，從文章的表層進行理性學習的同時增加感性認知，結合當時的時代背景挖掘出這篇課文的最終文意，月下荷塘映照著的是一種對光明的無限追求，看到作者對現實黑暗的不滿。

（三）提高高中語文課堂內容的多樣性

高中語文教師在課堂上除了進行一般性教學課程外，還要加大拓展教學視野，引導學生多角度多層次分析問題，提倡發(fā)散性思維，注重聯(lián)想和引申能力。例如在教學《過秦論》這篇課文時，在課堂開始前鼓勵大家通過互聯(lián)網了解賈誼的創(chuàng)作背景。課后也可安排學生多欣賞相關影視劇，如此前央視曾經熱播的電視劇《大秦帝國之崛起》，還有港臺電視劇《尋秦記》。通過欣賞這些電視劇，勢必可以激發(fā)學生對秦國歷史的關注，讓學生自己探究秦國究竟有怎樣的魅力吸引大眾不斷地講述和傳播它的歷史。

三、結束語

在高中語文課堂教學中如果老師始終掌控話語權，不給學生機會展示自己的分析力，那么這樣的教學模式是壓抑的。相反的，如果采用新穎的組織形式調動和活躍氣氛，會起到學習的推動作用。可以適當地在課堂上開展討論探究環(huán)節(jié)，通過假定場景的模式讓學生們有身臨其境的感受。這種做法不僅能提高學生的語言組織能力，也可以讓他們更有自信心，從而推動整體的思維創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略[J]. 才智， 2015（28）.