分層教學模式在小學語文教學中的應用研究

葉成兵

【摘要】分層教學是基于學生間的個體差異展開教學的一種模式，它對小學語文教學有重要影響。小學語文教學中的多個部分都可以采取分層教學模式，使學生的主體地位得以發揮，真正實現因材施教。

【關鍵詞】分層教學 ?小學語文 ?應用研究

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0048-02

小學生由于年齡發育特點、學習習慣等的不同而存在著明顯的個體差異，分層教學模式就是基于這種差異進行針對性教學的教學模式。在小學語文教學中，教師要善于利用分層教學，了解學生與教學內容的差異性，從而實現因材施教。

一、簡析分層教學模式及其在小學語文教學中的作用

（一）分層教學模式的內涵

分成教學模式是指教師按照學生的個體差異對學生進行劃分，分類的標準可以是學生的學習能力、個性心理特征、對學科的敏感度或思考探究能力等等，分類的目的是教師根據不同學生的特點為其設置不同的教學目標或作業練習，通過不同的教學策略促進每一位學生發揮出其自身的學習能力及特長，從而實現教學目標。

（二）分層教學對小學語文教學的作用

首先，在小學語文教學中使用分層教學可以優化教學資源的配置，達到更好的教學效果;傳統的教學課堂教學內容、學習任務、教學評價方式相同，這就使學生之間產生成績差異，教學資源沒有實現合理配備。而采用分層教學，教師采用一定的標準為不同層次的學生對應設計教學目標與學習任務，實現教學資源的合理配置。

其次，分層教學是發揮學生的主體性，保證學生不掉隊;由于分層教學要求教師按照學生的個體差異設置相應的教學目標，這樣學生就能夠體驗成功，從而提高學習的熱情，真正實現了學生主體、教師主導的課堂組織形式，尊重學生的主體地位。

二、分層教學模式在小學語文教學中的具體應用

（一）教學目標的分層

把教學目標進行分層是指教師根據學生的個體差異，將學生劃分層次后為其確立不同的教學目標與教學進度。例如，在講授新課前，教師按照教學內容要求基礎較好、理解力強的學生掌握生字詞、理解各個段落大意與情感表達，對那些基礎一般、理解能力弱的學生則降低要求，先讓其掌握重點生字詞再循序漸進，減緩教學進度并適當降低教學難度，推動全體學生發展。

（二）教學過程中的分層

教學過程的分層是指教師在講課中對不同層次的學生采用不同的教學方法與啟發引導方式。例如，教師要引導那些思維靈活、接受能力與理解能力較強的學生學會自主思考、鼓勵他們創新，并適當為其增添考驗與難度;對于那些接受力與反應力一般的學生，教師在課堂上要啟發他們理解基本情感，學會分析的方法，這都是教師在實踐中實施分層教學的關鍵手段。

（三）作業的分層

由于教學目標、教學實施都存在差異，對學生的作業布置也要相應地劃分層次，劃分作業的量與難度，對于基礎較差的學生教師可以為其多布置字詞選擇、練習生字并組詞等基礎類作業，減少文章或閱讀理解題;而對于各方面都表現優秀的學生，教師在安排基礎題的同時，適當為其增加拓展類、探索類作業，還可以為其布置預習類作業等等，使每個學生都在練習中提高。

（四）評價的分層

由于小學語文教學的分層，教師的評價方式也要對應分層，實現評價的多樣化。例如，教師對成績優異的學生提出的標準更高，從筆畫到正確率都進行嚴格要求，激發他們的內在潛力;而對成績中等或靠下的學生，教師要降低要求，以鼓勵性、表揚性評價為主，重點要求掌握基礎知識，使他們獲取更多的自信心，從而保持對語文學習的熱情。

三、合理分層以優化教學效果的策略

（一）準確把握學生差異以實現科學合理的分層

了解學生，掌握每位學生的學習能力、特長與不足是準確將學生分層的關鍵，另外教師也要根據教學內容與目標進行分層，必要時可以為他們分出小組，實現小組成員的均衡分布。例如，教師在講《神州謠》一課時，根據學生的朗讀能力、表現力將其分層分組，要求他們合作完成課上的朗誦，小組內認真細心的同學擔任查詞工作，表現力強的擔任朗誦員等等，學生們各司其職的過程中還發展了合作交流能力，較好地實現了教學目標。

（二）研磨教學內容，使分層科學合理

教學內容的合理分層也是優化教學資源配置的重要措施，教師首先要熟知教學內容才能劃分出合理的層次，保證學生都能夠理解并掌握，最終實現教學目標。例如，教師在講《大青樹下的小學》一課時，對于高層次的學生為其制定的教學內容不僅包含基礎字詞，還引導他們學會思考這所小學有什么不同，激發他們團結友好等情感。

結語

總之，在小學語文教學中的應用分層教學是激發學生學習興趣、提高語文教學的效果的一種教學模式，教師要及時跟上教育的發展與時代的要求，勇于創新提高。

參考文獻：

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