基于語文核心素養的群文閱讀議題生成策略芻探

鄒立國

摘 要：閱讀是語文教學的重要模塊，教師在閱讀教學中要不斷更新教學方法，通過開展群文閱讀的方式，強化學生的閱讀理解力、認知力以及分析力，有效提高學生的語文綜合能力。文章以群文閱讀中的議題生成作為主要探討對象，分析如何通過群文閱讀的議題設置，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;語文教學;群文閱讀;議題

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0102-02

隨著教育改革的不斷推進，語文核心素養教育已經成為當下語文教學改革的重要方向。在語文閱讀教學過程中，教師要明確教學的目標以及方法，運用科學的教育手段，通過群文閱讀推動學生思維能力、審美鑒賞與創造力的提升，以培養學生核心素養，實現學生綜合能力的發展。本文基于群文閱讀教學的價值，對基于核心素養的群文閱讀議題生成策略進行探討。

一、群文閱讀教學的價值

1.有利于提高學生的綜合閱讀能力

開展閱讀教學的目的是以閱讀作為切入點提高學生語文學習興趣以及理解能力。群文閱讀通過閱讀之間的關聯，將閱讀教學的高度提高至整體層面上，通過尋找與閱讀目標相關的內容進行整體性的分析，使學生的閱讀以及理解能力得到提高。這種綜合性的訓練方式是學生完成獨立文字學習的過程，可以使學生在閱讀不同文本并進行比對的過程中提高思維能力。

2.有助于豐富學生的文化視野

群文閱讀能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，打開文化視野，在閱讀中積累更多的經驗。只有學生具有廣泛的閱讀基礎，才能夠實現語文能力的提升。所以，群文閱讀是在拓展學生的閱讀面的基礎上，豐富自身體驗，發展學生核心素養的重要路徑。

二、基于核心素養的群文閱讀議題生成策略

以核心素養為出發點進行群文閱讀議題的設置時，教師要注重和教學目標相結合，要看議題能否促進學生核心素養的提升。同時，群文閱讀的議題以及選文要和學生的具體能力水平相結合，能激發學生的閱讀興趣，符合學生的具體學習需要，從封閉的內容走向開放。教師對群文閱讀中的選文要有足夠的理解，明確其與議題之間的關系，通過篩選與調整，讓閱讀的議題更符合教學實際的要求。

1.議題生成要立足于課本

閱讀時選擇有效的議題，能夠讓教學的目標和指向更加清晰，所以教師要在群文閱讀時，為學生確立一個與課本學習相符的議題，明確選文的指向，促進選文質量的提升。語文群文閱讀需要與教學目標相結合，提升學生的閱讀能力，因此教師要對課本內容進行深入挖掘，不僅要在單元導讀的基礎上進行解讀，而且要圍繞核心素養以及教學目標，使議題能夠與教學目標和大綱一致，還要結合實際學習的需要，選擇針對性強、目的明確且具有可操作性的議題。將議題作為核心素養的重要切入點，教師首先要聚焦于教學目標，然后圍繞教學目標進行拓展，以提升思維能力、審美力以及人文素養為議題的重要選擇標準，并且在確定議題之后，讓學生探討該議題的內涵，再指導學生進行朗讀、默讀和略讀，在方法和方向上不斷調整，提高學生的閱讀速度以及閱讀能力。

2.議題的選擇要符合學生的認知特點

個體有著不同的生活環境，因此學生存在認知上的差異，教師在進行群文閱讀的議題設置時要考慮這些差異性。因為學生的情感認知以及在閱讀中獲得的理解都是不同的，所以只有考慮到學生的具體學情，才能夠幫助學生在自身的認知基礎之上有所收獲。對此，教師可以先讓學生列出自己感興趣的閱讀主題，然后將學生按照喜好劃分為不同的小組。小組成員由于興趣相近，所以能夠有效交流，獲得提高。在學生分組之后，教師要為每組匹配符合興趣的議題。有的小組喜歡故事類，有的小組偏向于散文，有的小組則偏好科普文章，教師在為學生匹配不同的群文閱讀素材時，要組織學生對自己的興趣進行總結，同時要總結行文的特色以及敘事風格，結合學生的興趣點挖掘文章的內涵。這種與學生興趣點相匹配的群文閱讀議題選擇方式，能夠讓學生更快速地接受群文閱讀學習，以興趣為中心進行能力的提升。并且，這種與相同愛好的同學一起開展閱讀的方式，也能夠激活學生的學習主動性和想象力，培養創新思維以及創新意識。

3.議題要具備一定的開放性

雖然在語文課本中有大量的閱讀材料，但這些材料從群文閱讀的廣泛性角度上看仍然是不夠的。教師要打開視野，給予學生更多的選擇，幫助學生完成群文閱讀的縱向和橫向延伸。教師不能僅僅將材料的選擇停留在課本上，要通過文本的組合形成任務群，激發學生閱讀興趣，讓學生實現更為廣泛的閱讀。例如，教師可以讓學生總結課文中群文閱讀的類型，然后讓學生回憶曾經讀過的哪些文章是與群文閱讀的主題匹配的，從而豐富群文閱讀的素材。除此之外，教師也可以將課本中的作者確定為群文閱讀的主題，讓學生在課下閱讀該作者的其他文章，實現群文閱讀主題的擴大。這種訓練能夠培養學生的閱讀興趣，使學生主動完成群文閱讀學習，打破語文學習的時空約束，培養學生的閱讀自主性。

4.注重核心素養與議題生成的結合

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。在開展群文閱讀的教學過程中，對于議題的生成，教師要和上述幾方面相結合，促進學生思維能力以及審美能力的提升，讓學生通過群文閱讀獲得語文品格以及關鍵能力的塑造。因此，要改變傳統群文閱讀中淺閱讀和粗糙閱讀的現象，在議題的選擇上要突出學生的個性化需求，讓學生基于興趣閱讀，從而獲得理解力和創造力的提升。教師要在群文閱讀開展之前熟悉教材的重點，了解教材的整體教學目標，以核心素養的要求確定議題，讓學生在群文閱讀中能夠欣賞美進而創造美。所以，群文閱讀與核心素養的結合，教師只有從能力教育與應試的角度做好足夠的規劃，才能夠讓議題的生成更加有針對性，而不是盲目和隨意的。

三、結語

綜上所述，教師要讓學生在閱讀的過程中開拓視野，提高思維能力，并將語文知識和人文精神轉化為語文核心素養，以議題為重要的切入點選擇相匹配的文章，以高質量的群文閱讀提高學生的語文知識運用能力，幫助學生增加文本知識的儲備，提高學習積極性，從而全面提升學生的閱讀能力和語文綜合素養。

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