提升城郊學校學生數學學習動力的策略研究

顧欣

摘 要：教師通過制訂學習計劃、提供學習內容，創設情境教學、激發學習興趣，開展小組合作、調動學習動力，結合生活、開展實踐活動，能有效提升城郊學校學生數學學習的動力。教師采取豐富多樣的教學手段激發學生對數學探究的興趣，能讓學生更加主動地學習數學知識。

關鍵詞：城郊學校;學習動力;數學教學;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0139-02

新課改對城郊學校數學教學提出新的要求，教師開始注重學生數學學習動力的培養，激發學生對數學知識學習和探究的興趣，促使學生能夠更加積極地參與到數學教學活動中，并能夠始終維持對數學學習的熱情，最終提高學生的數學學習能力和效率。

一、制訂學習計劃，提供學習內容

在傳統的數學教學中，數學教師采用灌輸式的知識傳授，使學生處于被動的學習狀態中;枯燥乏味的課堂氛圍，讓學生缺少學習的主動性，甚至部分抽象復雜的知識令學生難以理解，導致學生對數學學習產生抵觸的情緒。因此，教師要提高學生的數學學習動力，就要徹底地改變傳統的教學觀念。數學教師應該結合學生的實際學習情況、學習特點和興趣愛好，根據數學教學內容，為學生制定一套完整合理的教學方案，為學生營造出輕松愉快的課堂氛圍，豐富課堂教學的形式和內容，促使學生能夠積極地參與到課堂學習中。例如，在蘇教版小學數學一年級上冊“認識圖形（一）”教學中，數學教師要讓學生通過實物的辨認，對長方體、正方體、圓柱和球有一定的感性認識，知道這些形體的名稱，能夠識別這些形體，并引導學生認識這些形體的主要特征。教師可以利用學習用具讓學生觀察這幾種形體，使學生產生初步感知，讓學生在觀察中能夠思考出其性質和特征。當學生明確學習任務后，就自然而然地產生學習數學知識的動力和探究興趣，從而認真地對所學知識內容進行猜想和驗證，最終強化學生對數學知識及內容的記憶，有效提高城郊學校課堂教學的效率。

二、創設情境教學，激發學習興趣

在城郊學校數學教學過程中，數學教師要提升學生的數學學習動力，就要讓學生對所學習的知識內容產生濃厚的興趣。因此，數學教師可以為學生創設情境，在具體的情境中啟發學生的思維，吸引學生去分析和解決問題，這對學生數學能力和水平的培養會起到非常重要的作用。同時，學生能夠對所學知識產生強烈的求知欲望，使學生的注意力高度集中，有效地激發學生對數學知識學習的動力，以更好的狀態來學習數學，提高城郊學校數學課堂的教學質量。例如，在蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的教學中，數學教師要讓學生認識各種不同面值的人民幣，體會到元、角、分之間的進率，學會人民幣的換算，利用已有的生活經驗使學生認識人民幣，初步認識商品的價格，學會簡單的購物;培養學生愛護人民幣、勤儉節約的品格。實際教學中，教師可以利用多媒體技術，在課堂上打造出文具商店的場景，使學生仿佛置身于真實購物的情境之中。然后，教師為每一種商品標注出合理的價格，讓學生利用教學用具中的虛擬人民幣進行商品的買賣，使學生經過付錢、找零的整個過程，鍛煉計算能力，加深學生對人民幣的理解和認識。這種情境的設置，可以引起學生強烈的學習興趣，也能強化學生對所學知識的記憶。

三、開展小組合作，調動學習動力

教師在教學中要充分遵循新課改的教育理念，以學生為中心，尊重學生在課堂學習中的主體地位。教師要將課堂還給學生，給予學生充足的自主學習的時間和空間，讓學生體會到數學學習的樂趣與價值。教師可以組織學生開展小組合作探究學習，使學生在小組交流中碰撞出思維的火花，通過彼此間的互相學習、互相幫助，激發數學學習的動力，更加輕松愉快地參與課堂知識的學習。小學合作探究學習的教學方式能夠發揚學生的團隊合作精神，學生在小組合作中認真傾聽他人的觀點和想法，取長補短、優化自我，能有效地實現數學知識的互補，促進數學學習成績和效率的同步提升。例如，在蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”的教學中，教師要讓城郊學校學生正確地辨別東西南北四個方向，能夠根據給定的一個方向確認其他三個方位，提高學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，培養學生的應用意識和空間感，發展學生對數學學習的興趣和喜愛。教師可以為學生出示一幅太陽圖，讓學生以小組為單位，面向太陽，利用指南針等工具來確定其他三個方向。學生在小組合作探究中不斷開拓思維，培養創新意識，能強化對所學知識的有效記憶與理解。此外，在小組交流中，學生還可以運用北極星、樹的年輪和指南針等辨別方向，增強數學學習的效果，提高數學綜合能力。

四、結合生活，開展實踐活動

由于小學數學的大部分知識與實際生活都存在千絲萬縷的聯系，數學教師可以將教學內容與學生所熟悉的日常生活進行有機結合，讓學生感受到數學知識在現實生活中的價值，無形之中提升學生數學學習的動力，使學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣，增強學生對數學知識學習以及利用這些知識解決現實生活中遇到的實際問題的信心。數學教師可以為學生開展一系列具有趣味性的實踐活動，使學生在活動中帶著更大的動力去學習數學知識，讓學生能夠始終保持一種積極的學習態度，來保障城郊學校數學教學的有效性。例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“認識千克”的教學中，教師的教學目標是要讓學生認識質量單位千克，掌握用盤秤稱物體質量的辦法，豐富學生對生活中常見物體輕重的感知，培養學生對物體實際輕重的判斷能力，使學生體會到數學與生活的聯系。首先，教師可以為學生展示生活中常見的秤圖片，讓學生知道秤的簡單使用方法，認識秤上的刻度和數字單位標識。其次，教師可以在課堂上展現盤秤、體重秤，讓學生自己動手操作，稱量自己想要知道的物品的重量。在這個過程中，學生會對秤的作用有一個清晰的認識，進一步積累區分物體輕重的經驗，了解秤面上指針位置變化所代表的含義，在腦海中逐步形成1千克的質量概念，最終提高對數學知識的感知和學習能力。

綜上所述，提升城郊學校學生數學學習動力，需要數學教師采取豐富多樣的教學手段，激發學生對數學知識學習和探究的興趣，讓學生認識到自己才是學習的主人，促使學生能夠積極地參與到數學教學活動中來，有效提高學生對數學知識學習的主觀能動性，提升學生的數學學習能力和學習效率，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

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