文化品格素養(yǎng)在英語教學中的滲透例談

王丹丹

摘 要：培養(yǎng)學生的文化品格，是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。英語教學不是簡單地完成單詞、句型、語法教學，還要從語言角度、文化角度思考英語文本，讓學生既感受到英語語言的文化魅力，又體驗到中西方文化和人文精神，進而培養(yǎng)學生的文化品格。文章結(jié)合教學實例，從三個角度探討如何在英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學;文化品格素養(yǎng);核心素養(yǎng);單詞教學;文本;對比;課題研究

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0063-02

在和文化有密切聯(lián)系的語言學科中，英語課堂教學不是簡單的教學單詞（詞匯短語）、語法、句型等，還需要挖掘文章所反映的文化內(nèi)容，即中西方文化知識，如英美文化社交禮儀、東西方道德文化、中西方的民俗風貌等，這也是當前英語學科中文化品格素養(yǎng)的要求。課堂教學是文化品格素養(yǎng)滲透的主陣地，有效的課堂教學有助于學生理解與文化相關(guān)的文本，并形成高層次的情感共鳴，進行思維加工。對于英語課本中出現(xiàn)的文化知識，學生了解即可。但由于缺乏背景知識，部分學生對文本理解存在障礙。為此，教師不妨在閱讀前或閱讀過程中，運用圖片、視頻、海報等直接呈現(xiàn)文化知識，或通過自由交談、頭腦風暴、填寫free talks等活動讓學生們相互交流。這些豐富多彩的活動，不但能拉近學生與文本之間的距離，增強學生的學習興趣，而且能激發(fā)學生的好奇心，減少學生對文本的陌生感和生疏感，進而培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)。

一、單詞探秘，在品味中了解英美禮儀文化

英語同絕大多數(shù)語言一樣，詞匯中也包含一些禮儀文化內(nèi)容，教師不妨將這些社交禮儀文化滲透在詞匯、句型等教學中。很多英語詞匯中存在一詞（詞組）多義的情況，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就和禮儀文化有一定的聯(lián)系。在英語教學中，單詞短語理解、句型結(jié)構(gòu)、語法知識、英語習慣用語等背后的文化知識是不可忽視的教學內(nèi)容。教師應采取中西方文化的類比、圖示、解釋、演示等易于學生理解的方式，組織各種教學活動，讓學生在活動中獲得知識和能力。

例如，教學仁愛版七年級上冊中關(guān)于顏色的單詞時，教師可以根據(jù)學生的水平及興趣進行適當?shù)耐卣寡由?，如：green back（美鈔），greenhouse（溫室），green- eyed（眼紅的），black and blue（青一塊紫一塊的），black tea（紅茶），red gold（純金）……這些都是學生平時在閱讀理解或完形填空中容易遇到的難以理解的詞語，很多學生看到它們時只是從表面意思去理解，缺乏深層次的跨文化意識，以致出現(xiàn)“風馬牛不相及”的錯誤理解。為此，在單詞教學中，教師不妨有意識地將單詞中的文化內(nèi)涵挖掘出來，并傳授給學生。文化品格素養(yǎng)的滲透旨在使教師的關(guān)注點從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭保瑢處煹慕逃侄魏徒虒W過程提出了新的要求。

二、文本對比，在差異中領(lǐng)會多元文化之美

許多教師雖然知道文化教學能夠激發(fā)學生由內(nèi)而外的學習動力，但從短期來看，其轉(zhuǎn)換為分數(shù)的時間長，見效慢，便忽略了文化教學。也有一部分教師偶爾滲透文化教學，但也只是停留在表層。在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅需要傳授語言知識，還需要呈現(xiàn)英語語言背后的文化，以培養(yǎng)學生的英語思維能力及情感、態(tài)度和價值觀。初中英語教材中涉及的異質(zhì)文化，正是進行中西比較、開拓學生思維能力的極好內(nèi)容。下表所列內(nèi)容，雖然分散在初中的各個階段，但教師可以在讀后活動的設計中，引入相關(guān)內(nèi)容讓學生進行對比，這有助于學生理解文化的多樣性及中西方文化的差異性（見表1）。

教師在教學中利用表1的內(nèi)容，對學生進行中西方文化差異的教學，可使學生更清晰地理解中西方文化各自的文化內(nèi)涵，進而更深入地理解英語文章內(nèi)容。

例如，教學與“Festival”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可引導學生從“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少”的話題切入，讓學生思考和討論：你喜歡中國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？在那一天大家通常會做什么？你了解這個節(jié)日的由來嗎？……最后，教師可以拓展延伸一個書面表達練習活動，讓學生結(jié)合自己的中西方文化知識，綜合運用所學的賓語從句、感嘆句等句式，表達自己的觀點和看法。在英語教學中，中西方文化滲透的目標并不是單純地讓學生掌握文化知識，而是在教學之外對學生成為合格的“人”的塑造。如果教師從培養(yǎng)合格的“人”這一目標出發(fā)，那么在教學中就一定會注重對學生文化品格的塑造。

三、小課題研究，培養(yǎng)學生良好的文化品格

在核心素養(yǎng)理念下，教師要重視培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)，激發(fā)學生向上向善的原動力，讓學生真正愛上英語，活用英語。為此，教師不妨指導學生開展一些與教學內(nèi)容相關(guān)的西方文化課題的社會實踐研究。

例如，教師可以讓學生針對“英語國家人們的見面禮儀與禁忌知多少”的小課題進行研究，鼓勵學生通過多種渠道調(diào)查、閱讀和總結(jié)。這樣的活動有助于開闊學生的文化視野。還可以讓學生研究中西方文化中聊天話題內(nèi)容的區(qū)別，研究西方人開始交談時一般用什么話題進行切入。學生研究后發(fā)現(xiàn)，西方人通常以談論天氣來開始他們的談話，因為這個話題最為安全，不會引起對方的反感。小課題研究是培養(yǎng)學生文化品格素養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師應該多加利用。教師可以梳理初中英語教學內(nèi)容，每學期選擇1或2個話題，提供幾個視角，讓學生通過查找資料研究相關(guān)文化現(xiàn)象的歷史背景、現(xiàn)實狀況等，并形成自己的認識和判斷。教師只有有意識地融入文化信息，才能激發(fā)學生的興趣，使學生不僅學到語言知識，而且能了解中西方文化差異，豐富文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

綜上所述，教師在初中英語教學階段對中西方文化的滲透，能夠使學生對若干個文化現(xiàn)象形成自己的理解，并逐步建構(gòu)自己的文化品格。教師在英語教學過程中，既要重視語言技能的培養(yǎng)，又要重視文化知識的傳授，多層次、多渠道地幫助學生從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)文化，并通過文化來指導學生學好英語，使學生具備得體的社會交際能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師還要轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學方法，提高育人水平，把跨文化交際能力的培養(yǎng)落到實處，引導學生“學英語，啟心智，愛生活”，從而有效培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)，促進學生成長、成才。

參考文獻：

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