重視語文教學(xué)四環(huán)節(jié)專注學(xué)科素養(yǎng)培育探賾

許萬鑼

摘 要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)大致可以分為四個環(huán)節(jié)，分別是積累、思考、探索和實踐。教師應(yīng)重點把握這四個環(huán)節(jié)，努力培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師培育學(xué)生語文素養(yǎng)的策略有：在閱讀中積累，培養(yǎng)語感語用;在思考中訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑能力;在自學(xué)中探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能;在實踐中檢驗，鞏固課堂成果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文素養(yǎng);培育;積累;思考;探索;實踐

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0048-02

在核心素養(yǎng)培育理念下，語文教學(xué)工作不能僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂授課方式，還需要結(jié)合多元化的教學(xué)模式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。語文教學(xué)大致可以分為四個環(huán)節(jié)：積累、思考、探索和實踐，每個環(huán)節(jié)都能相應(yīng)培養(yǎng)某方面的能力，最終使學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識和技能。作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)過程中重點把握并細(xì)化以上四個環(huán)節(jié)，以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感語用能力，鼓勵學(xué)生自主探索和思考，掌握語文學(xué)習(xí)的技能和方法，以實踐鞏固所學(xué)知識，最終將課堂所學(xué)內(nèi)化為個人素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)研究和實踐經(jīng)驗，具體從如下幾點進行探討。

一、在閱讀中積累，培養(yǎng)語感語用

閱讀是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在閱讀課文的過程中，學(xué)生能夠積累豐富的語言，學(xué)習(xí)各種精彩的表達(dá)方式。在品味課文內(nèi)容的時候，學(xué)生會通過語言文字跟隨作者的思緒，感受作者情緒的變化，感悟作者豐富的情感。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣培養(yǎng)學(xué)生語感語用的目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與方法，讓閱讀的價值得以充分彰顯。

一是實現(xiàn)語言積累。在課文預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞。在課堂上，教師應(yīng)側(cè)重于剖析精彩語句和寫作技巧，以例句賞析和練筆的方式促使學(xué)生掌握相應(yīng)的修辭手法。例如，教學(xué)部編版四年級下冊的《海上日出》一課時，教師應(yīng)該將“擴”“鑲”“剎”等生字預(yù)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自主完成，并以造詞、造句的方式檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重點語句，讓學(xué)生掌握擬人寫作手法，使閱讀教學(xué)更有條理性和針對性。二是實現(xiàn)語感培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成獨特的情感體驗，教師需要給學(xué)生更多思考的空間，先為學(xué)生構(gòu)建思維框架，再由學(xué)生填充框架內(nèi)容。例如，教學(xué)部編版六年級上冊的《橋》這篇課文時，教師應(yīng)通過閱讀分析，帶領(lǐng)學(xué)生“來到”窄窄的木橋前，從父與子兩個角度感受事件的發(fā)展，最后將鏡頭延展到母親身上。學(xué)生通過故事中的人物感受事件變化的過程，就能隨著主人公的心情起伏感受到他們的情感，最終理解老母親站在破損的木橋前的感受。

語言積累與語感培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師需要扎扎實實推進這兩項工作，針對教學(xué)內(nèi)容落實教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、在思考中訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

對于每個學(xué)生來說，勇于質(zhì)疑、勤于思考都是寶貴的品質(zhì)。因此，思維訓(xùn)練應(yīng)成為語文學(xué)科素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生只順著教師思路閱讀文章，思考教師提出來的問題，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法形成獨立思考的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)將疑與問、學(xué)與思結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多思的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要求教師能夠提出高質(zhì)量的問題。很少有小學(xué)生能夠在短時間內(nèi)由表及里地深入分析某個問題，因此教師需要以問題為指引，讓學(xué)生帶著問題思考和剖析課文。例如，教學(xué)部編版五年級下冊的《草船借箭》時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對課文題目提出自己的疑問。學(xué)生們紛紛提出為什么要借箭、怎樣借箭、誰需要借箭等問題。接著，教師又結(jié)合課文脈絡(luò)對初次閱讀課文需要思考的問題進行了如下匯總：1）誰來借箭？2）為什么要借箭？3）如何利用草船借箭？4）從草船借箭的故事中能夠剖析出不同人物怎樣的性格？這四個問題是按照故事發(fā)展順序提出的，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀課文，在回答問題的過程中對課文逐步形成全面的認(rèn)識。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己提出問題、自己回答問題，能夠充分體會到質(zhì)疑和答疑在閱讀中的重要性。

語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中學(xué)生面對的教學(xué)內(nèi)容往往是動態(tài)生成的，對于不理解的知識與問題，學(xué)生必須敢于質(zhì)疑、敢于思考，這樣才能更好地成長。

三、在自學(xué)中探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

“授人以魚，不如授人以漁”，掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說十分重要。學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，則可以擺脫對教師的依賴，能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取更多的知識。在一些課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了理論知識，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，這是違背教學(xué)目標(biāo)的。教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

一是以示范的方式傳授學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)成語時，教師可以先為學(xué)生講解成語的含義和典故，然后展示成語相關(guān)例句，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成語的完整流程，這樣學(xué)生在以后課外閱讀中遇到新成語的時候，就能按照此流程進行學(xué)習(xí)。也就是說，教師為學(xué)生做出新知識類型的學(xué)習(xí)示范后，學(xué)生就可以進行模仿學(xué)習(xí)，最終熟練掌握該學(xué)習(xí)方法。二是以啟發(fā)的方式鼓勵學(xué)生自主思考。在技能習(xí)得的過程中，離不開學(xué)生的主動感悟與思考，例如，在寫作教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文雖然內(nèi)容豐富，但題目平淡無奇，不吸引人，于是教師決定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索作文命名的方法。首先，教師從課內(nèi)和課外的閱讀資料中尋找?guī)灼愃频奈恼拢僮寣W(xué)生對這些文章命名的特點及相似之處進行分析。通過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的文章以人物姓名或事物名稱命名，如《詹天佑》，有的文章則以故事情節(jié)命名，如《草船借箭》。了解文章命名的特點后，學(xué)生就能根據(jù)自己的寫作內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿椒ā?/p>

語文學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要有意識地將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握文本分析、詞語分析、閱讀理解的方法，學(xué)會舉一反三，進而學(xué)習(xí)更多語文知識，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、在實踐中檢驗，鞏固課堂成果

學(xué)生在課堂上所習(xí)得的知識和技能，所形成的能力和素養(yǎng)，需要通過實踐活動加以鞏固。因此，實踐活動是語文教學(xué)必不可少的組成部分。實踐活動多種多樣，既可以是綜合考查學(xué)生多方面能力的主題活動，又可以是隨堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂小活動。無論哪種活動方式，教師都應(yīng)注重其趣味性、實用性，以吸引所有學(xué)生都參與進來。

課堂小活動通常在一節(jié)課的末尾開展，用以檢測學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)完《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首以我國傳統(tǒng)節(jié)日為描寫對象的古詩后，教師可以留出10分鐘課堂時間舉辦古詩分享會，讓學(xué)生分享描寫節(jié)日的古詩。分享時，學(xué)生不僅要誦讀古詩，還要解讀古詩的含義和所表達(dá)的情感。在這樣的課堂小活動中，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)和鞏固古詩，還能在老師和同學(xué)面前展示自己，進而堅定自己學(xué)好語文的信心。又如，教師可以組織學(xué)生開展課后實踐活動，如演講比賽或辯論賽等。口語交際訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方式，各班級的語文教師可以合作，共同舉辦演講比賽或辯論賽，要求學(xué)生撰寫演講稿或辯論稿，以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力。

綜上所述，積累、思考、探索和實踐是學(xué)習(xí)語文的四個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要步驟。教師應(yīng)從這四個環(huán)節(jié)著手開展閱讀、寫作、口語交際教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語文知識的同時，也能掌握語文學(xué)習(xí)的技能，從而提高語文學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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