親子互動教學的若干問題及對策研究

余偉

摘 要：良好的親子互動教學有利于培養幼兒的語言能力、認知能力、探索能力。親子互動教學中，在課程方面、幼兒自身差異方面、教師方面、家長方面都存在一些問題，需要幼兒園優化課程內容，創設良好的互動環境，改變家長傳統觀念，提升教師的專業素養和溝通能力。

關鍵詞：親子關系;互動教學;學習興趣;溝通能力

中圖分類號：G78;G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0049-02

親子關系是由父母與其子女所構成的人際關系。親子互動是指父母與子女的交往活動，它是兒童早期生活中最主要的一種互動方式，常見的親子互動包括：一起游戲，一起參觀，一起思考，一起游玩，一起唱歌跳舞，一起制作作品等。良好的親子互動能夠讓幼兒建立自信和安全感。隨著我國早教機構的出現，早教被越來越多的父母所重視，尤其是0歲～3歲幼兒教學，其中以親子互動為主要的教學形式。本文針對目前早教機構中親子互動教學中存在的問題進行研究，并提出相應的建議。

一、親子互動教學中存在的問題

1.課程方面

（1）課程設置不合理。目前大多數早教機構的課程設置主要針對的是3歲～6歲的幼兒教育，并且大部分課程是由其所在的集團總部統一進行研發和設定，這就造成課程設置缺乏科學性和個性化。一些機構的教育課程尤其是親子互動類課程設置較少，所涉及的課程內容完全違背了幼兒的身心發展規律，對幼兒產生了一定的負面影響。（2）課程實施環節缺乏有效性互動。親子互動在0歲～3歲幼兒教育課程中有著不可忽視的重要作用?；舆^程中家長的態度、互動形式、參與程度會對課程實施效果產生很大的影響。在課程實施環節中，一些家長只是帶著孩子模仿老師的肢體動作，缺乏與孩子有效的感情溝通與交流。而且在課程實施過程中，家長的表現隨意性比較大，導致互動的整體效果比較差。

2.幼兒自身差異方面

幼兒自身的性格和特點也是影響親子互動教學的一個重要因素。每個幼兒都擁有著獨一無二的氣質與個性。這些氣質與個性上的差異往往是親子交往中的一個重要的影響因素。活躍、膽子大的幼兒更能在親子互動中得到父母的注意和愛撫。內向、膽子小的幼兒在親子互動中則往往引來父母的不滿、抱怨甚至是責備，使親子關系變得更加緊張。

3.教師方面

（1）教師教學水平和教學經驗參差不齊。教師教學水平的高低，直接影響受教育者對教學內容的理解水平。但目前很多早教機構在選拔教師的標準上并不統一，有些早教機構錄用教師門檻較低，專業背景為非學前教育類專業，這就導致教師的教學水平的參差不齊。另外，親子互動教學對于教師的教學經驗要求較高，但目前早教機構的教師平均年齡低、教齡短，很大程度上影響了教學質量。（2）缺乏有效指導和溝通能力。對不同類型的家長應該有不同的互動方式，但目前很多早教機構多采用“一刀切”的方式。在互動教學中，一些教師尤其是新教師只是照搬教學內容，當親子互動過程中遇到問題時，他們往往是一副旁觀者的模樣，不能第一時間做出示范讓家長知道該如何去做。

4.家長方面

（1）家長缺乏科學的早教知識。在親子互動過程中，經常會看到家長由于對幼兒的教學反饋不滿意而失去耐心，大聲吼叫、訓斥幼兒的現象。目前，部分家長缺乏科學的早教知識，不了解0歲～3歲幼兒以無意注意為主，在互動過程中不能集中注意力。這就要求家長了解幼兒的相關知識及幼兒的個性特征，科學教育幼兒，增強親子互動。（2）教養方式對親子互動的影響。權威型家長在親子互動過程中會對幼兒提出明確的要求，并鼓勵幼兒表達自己的想法，對其好的行為表現方式給予支持和肯定，這種教養方式會對親子互動帶來積極的影響。容許型家長對幼兒充滿積極肯定的情感，但是缺乏一定的引導，在互動過程中過度保護幼兒，對幼兒一些錯誤的做法采取忽視的態度。忽視型家長對幼兒既缺乏愛的情感和積極的反應，又缺少行為的要求和控制，在互動過程中對幼兒缺乏熱情和關心。（3）父親參與程度對親子互動的影響。由于父母之間的性格、體力、能力等方面的差異，父親對幼兒的認知、思維、情感等方面發展具有獨特的作用。目前早教機構中親子互動教學主要采取的是游戲形式，通過相關研究發現，父親的探索能力、動手能力、運動能力相對于母親要強，父親一起與孩子進行親子類活動往往效果會更好，能夠促進孩子的多方面發展。

二、加強親子互動教學的對策

1.優化課程內容

0歲～3歲是幼兒動作、記憶、思維、語言以及認知與情緒發展的快速和關鍵期，課程內容應該符合幼兒的認知水平和心理適應水平。一方面，課程內容可以側重于親子游戲或者親子探索課程的開發，增強家長的參與程度，提升家長與幼兒的有效互動;另一方面，課程內容可以貼近生活，一切幼兒感興趣的事物、生活中有教育意義的事情都可以納入課程之中，使課程貼近幼兒生活，符合幼兒興趣。

2.創設良好的互動環境

環境作為一種“隱性課程”在開發幼兒的智力、促進幼兒的個性發展方面，越來越引起人們的重視。目前，我國的親子機構大多以室內環境為主，室內環境整體裝飾美觀，能提高幼兒的興趣。因此，親子機構創設良好的環境，為幼兒提供充分展示自我的場所，能夠使互動過程更加順利。

3.改變家長傳統觀念，加大互動教學的深度

家長在親子互動教學前應先了解自己孩子的性格、學習興趣和學習習慣，并在教學前和教師進行溝通。在與孩子的互動過程中，家長可以運用語言互動、表情互動、行為互動等來提高互動的程度。例如，家長在互動過程中只是看著孩子玩游戲，這樣的互動是沒有什么效果的，只有參與其中，才能加大互動的程度。

4.提升教師的專業素養和溝通能力

教師應具備多方面的專業素養，作為幼兒教師，最基本的是要有觀察和了解幼兒的能力，能察覺到幼兒的需要，并及時做出有利于幼兒發展的恰當反應，善于創造出讓家長與幼兒互動的機會，并且適當去引導家長與幼兒的互動。在互動過程中，教師要仔細觀察，發現親子互動中存在某些問題時，應該及時向家長反饋，使互動過程更加順暢。

總之，0歲～3歲幼兒因其整體的發育以及發展水平的限制，很多活動不能夠獨自參加，因而親子互動成為早期教學中的重要組成部分。這就要求幼兒園要優化課程內容，創設良好的互動環境，加大互動教學的深度，提升教師的專業素養和溝通能力，進而促進幼兒的學習和成長。

參考文獻：

[1]劉霖芳.我國早教機構發展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）.

[2]汪光珩，李燕.家庭系統對學前兒童親子互動的影響研究[J].幼兒教育，2010（09）.

[3]陸蓁蓁.親子互動助力共同成長[J].早期教育，2018（01）.