英語核心素養視域下繪本教學法的運用探究

胡倩倩

摘 要：英語教育大力倡導以學生核心素養提升為基本目標。如何培養學生的核心素養，成為英語教師的教學難題之一。部分教師站在學生核心素養培育的角度，使用繪本教學法，努力實現英語教學格局的改造。教師可以通過創設繪本故事情境、引導學生尊重文化差異、培養學生英語學習習慣三方面入手，巧用繪本教學法，提高學生英語核心素養。

關鍵詞：英語教學;繪本教學法;核心素養;情境;文化差異;品格;學習習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0034-02

教育部提出了“發展學生核心素養，實現立德樹人目標”的深化課程改革要求，教師需要轉變傳統教學思想，把培養學生的核心素養當作教學的重點目標，全面發展學生的綜合素質。在當前核心素養培育的背景下，如何采用有效的教學策略來提升英語教學質量，培養學生的英語核心素養，成為教育改革中的必談話題。部分英語教師嘗試站在核心素養培育的角度，使用繪本教學法，實現現階段英語教學格局的改造。英文繪本（English Picture Book）是以圖文并茂的形式，來反映兒童生活的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，甚至有時候圖畫比文字還重要。繪本的內容有簡單的故事情節，有時也會集中呈現某種簡單的意義和結構。教師在英語教學過程中巧妙融入英語繪本資料，可以將學生帶入樂趣無窮的繪本世界，引導學生從感性認識向理性認知過渡，建造更加理想的英語教育格局，促進學生心智的發展。

一、立足學生學習興趣，創設繪本故事情境

學生對英語學習是比較陌生的，因此教師需要從培養學生的學習興趣入手，充分利用繪本資料來創設充滿趣味的繪本故事情境，以此激發學生學習英語的興趣，讓學生以最大的熱情參與到英語學習活動中。閩教版英語三年級上冊第一單元“Hello”的教學內容是使用英語打招呼。教學時，教師可以通過引入英語繪本的方式創設相應的故事情境，以激發學生學習英語的興趣。比如，教師可以選擇Hello，Red Fox這一英語繪本創設故事情境，該繪本的故事梗概為：青蛙媽媽要給小青蛙過生日，詢問小青蛙需要邀請哪些好朋友，小青蛙說出了很多好朋友。生日那天，小青蛙一一歡迎大家。當紅狐貍來的時候，小青蛙說：“Hello， Red Fox， welcome to my birthday party.”當紫蝴蝶來的時候，小青蛙說：“Hello，Purple Butterfly， welcome to my birthday party.”就這樣，當橘貓、綠蛇、黃鳥等好朋友陸續到來的時候，小青蛙都要說到“hello”。在這樣的情境中，學生會更加關注故事情節，關注到用于打招呼的語言“hello”。在這樣不斷強化的過程中，學生就會對打招呼語言“hello”形成深刻的認知，并準確掌握、牢固記憶。

在上述教學案例中，英語繪本所創設的故事情境，可以提高學生對反復出現的語言的關注度，激發學生使用英語語言的積極性，使學生的語言能力得到鍛煉。雖然學生只是簡單地模仿小青蛙用英語打招呼，但是這種主動模仿和學習的積極態度，會為將來學習更高層次英語知識打下堅實基礎，繼而為學生后續的英語語言知識學習、英語語言意識培養、英語語感能力培育、英語語言技能提升奠定基礎。

二、關注文化品格的塑造，引導學生尊重文化差異

在英語教學過程中，文化品格的塑造是英語啟蒙教育的重要內容，教師應該使用繪本資料，引導學生了解西方文化，讓學生懂得尊重西方文化，并以理性的態度面對中西方文化差異。但在當前的英語教學過程中，部分教師并不是很重視對學生文化品格的塑造，導致學生的英語核心素養難以得到有效培育。以閩教版英語六年級上冊第七單元“Thanksgiving”教學為例，考慮到本課主要是介紹西方國家感恩節的節日傳統，旨在引導學生初步了解西方國家的文化，教師可以在教學中引入英語有聲繪本Thank You，Thanksgiving。這個繪本的主人公是一個小女孩，她在感恩節這一天感謝了很多人和事，她感謝送她的媽媽，感謝腳上暖和的小靴子，感謝聽到的音樂，感謝看到的天上漂亮的云彩，感謝路邊的小兔子，感謝她正在穿過的公園，感謝可愛的小雪人，感謝讓她滑下的小斜坡，感謝可以制作美食的攪拌機，感謝打過奶油的餡餅，感謝感恩節這一天……繪本中豐富的圖片，充滿溫情的感謝用語，能夠讓學生充分感受到感恩節溫馨、快樂的氛圍。當學生了解繪本后，教師可以向學生提出問題：我們為什么要感謝這些人和物？學生們在思考、討論和回答問題的過程中，會漸漸理解什么是感恩節，為什么要過感恩節等。接著，教師可以進行深入引導，讓學生說出自己想在感恩節感謝的對象，并使用英語來表達自己的謝意，由此引導學生的文化品格培育朝著實踐的方向發展。

文化品格的塑造并非朝夕之事，需要教師在相應的教學內容基礎上選擇合適的英語繪本，確保英語繪本能夠清晰地展現西方文化相關內容，從而提高英語教學質量，并在潛移默化中實現學生核心素養的培育。

三、巧用繪本資料，培養學生英語學習習慣

繪本資料還可以在培養學生良好的英語學習習慣方面發揮積極作用，而英語學習習慣的養成是英語學習能力培養中的重要內容，是實現學生英語核心素養提升的關鍵所在。因此，在實際英語教學過程中，教師應巧妙地將繪本素材融入其中，幫助學生養成良好的英語學習習慣，為后續英語學習奠定堅實的基礎。比如，教學“taxi”這個單詞的時候，教師如果只強調其不僅有“出租車”的含義，還有“滑行”的意思，并讓學生抄寫數遍，那么教學效果也不一定理想。這時，教師如果引入如下英語繪本素材：一輛黃色出租車在路上緩慢地行駛，突然遇到一個下坡，司機忘記踩剎車，車便從小坡上滑了下去，撞到一棵大樹上。這樣的素材十分生動、形象，可以讓學生從出租車聯想到滑行，這樣就實現了對單詞的理解和記憶。

從上述教學案例中可以看出，教師恰當使用與教學內容相關的英語繪本資料，可以加深學生的理解，強化學生的記憶。在這樣的繪本教學中，學生能夠學會聯想性地記憶單詞，形成良好的英語學習習慣。

四、結束語

綜上所述，教師在英語教學中應積極運用繪本教學法，培養學生的英語核心素養。繪本教學法可以增強學生的英語學習體驗，激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語語言應用能力，培養學生良好的英語學習習慣。教師在英語教學中應不斷探索繪本教學法的應用策略，使其成為英語教育改革中的重要教學策略，最大化地發揮教育作用和價值。

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