中學語文寫作教學策略漫談

常永紅

摘 要：中學時期是提高學生寫作水平的關鍵時期，語文教師應積極研究中學寫作教學策略。語文教師可以運用以下策略提高寫作教學有效性：將生活實踐與寫作聯系起來，幫助學生積累素材;重視寫作課堂教學設計，培養學生的寫作興趣和自信心;結合語文“雙基”教學，進行寫作技法的滲透;創設科學評價體系，激發學生的寫作熱情。

關鍵詞：中學;語文教學;寫作教學;寫作能力;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0030-02

當前，新課標雖然已推行很長一段時間，但是很多中學語文教師仍然采用填鴨式的、機械的、傳統的寫作教學方法，致使寫作教學實效性不高，而且忽視了學生對實際生活的感悟，不利于學生寫作水平和綜合素養的提升，不利于學生未來發展。針對這種情況，語文教師要更新教學理念，優化寫作教學方法，創新寫作教學方式，提高中學語文寫作教學的實效性，使寫作教學與新課標的基本要求一致。本文著眼于全面提高學生的寫作水平，培養學生的語文核心素養，結合教學實踐對創新寫作教學策略展開探討。

一、將生活實踐與寫作聯系起來，幫助學生積累素材

建立寫作主題與生活實踐之間的聯系，讓學生結合現實生活進行寫作是提高學生寫作水平的基石。教師在寫作教學中應要求學生關注生活，感悟生活，幫助學生掌握結合辯證思考選取習作素材的方法。開展寫作教學時，教師要有意識地、創造性地將寫作主題與學生的生活實際聯系起來。有了生活中點點滴滴的素材的積累，學生寫作時才能靈活自如、水到渠成。例如，教師可以以“一個熟悉的人”為主題讓學生進行寫作。進行寫作指導時，教師可以啟發學生回想與自己所熟悉的人在一起時感受是什么樣的，與他之間發生過哪些難忘的事等。這樣，學生就能準確把握主題，并根據主題選取合適的素材，創造性地進行寫作。同時，教師要不斷創新寫作教學方法，讓學生掌握搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工的方法，從而提高學生的寫作水平。

二、重視寫作課堂教學設計，培養學生的寫作興趣和自信心

很多學生對寫作有畏難情緒和抵抗情緒，對寫作缺乏興趣和自信心。為此，教師在寫作教學中應重視培養學生的寫作興趣，幫助學生克服畏難心理。要想提高學生的寫作興趣，教師就要特別重視寫作課堂的教學設計。比如，教師可以創設游戲情境，讓學生都參與到游戲活動中，并讓學生在游戲過程中抓住典型人物和典型場面進行觀察，觀察人物的表情、語言、動作，猜測其心理活動，觀察游戲場面的具體情況等。學生只要全身心參與游戲，并認真觀察和體會游戲過程，就會形成自己獨有的感受，為寫作積累豐富的素材。這時，教師再讓學生以“游戲中的……”為題進行寫作，學生自然就會有興趣，也會對寫作充滿信心，進而寫好這篇習作，逐漸提高寫作的信心和寫作水平。

三、結合語文“雙基”教學，進行寫作技法的滲透

1.結合具體的課堂教學給學生滲透寫作技巧

為提高學生的語文綜合素養，教師應重視語文“雙基”教學，結合課堂教學內容向學生滲透寫作技巧，提高學生的寫作水平。例如，教學完《皇帝的新裝》這篇課文后，教師結合本單元的寫作要求，可以給學生布置“說實話的小同學”“長大后的我”等習作主題，讓學生進行習作練習。有了之前的課文學習經驗，學生在寫作時便能夠充分發散自己的思維，通過聯想、猜測等心理活動大膽想象，生發出新的思想，寫出好的文章。同時，指導學生圍繞某個主題進行習作練習時，教師可以為學生提供幾篇同一主題的范文，讓學生對范文中準確而又深刻、優美而又生動的詞匯和語句進行分析，并對范文中的寫作技巧進行研究和借鑒。這樣，就會給學生帶來寫作靈感，就會發散學生的思維，促使學生寫出好的文章。另外，教師還可以引導學生對范文或課文進行改寫、續寫等，從而培養學生的發散思維，提高學生的寫作水平。

2.將閱讀教學與寫作教學結合起來，激發學生的感悟能力和創作能力

結合“雙基”教學，教師應將閱讀教學與寫作教學創新性地結合起來，不僅要讓學生愛閱讀、勤于閱讀、善于閱讀，還要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。教師可以與學生共同進行文本解讀，也可以讓學生在小組內與同學探討，通過讀、說、議、想等活動幫助學生養成寫好讀書筆記的習慣，通過閱讀訓練讓學生主觀生成對文本的獨特見解和主張，并寫下自己關于文本的體驗、感受，掌握常用的五種寫讀書筆記的方法，為寫作奠定基礎，進而培養學生的感悟能力、思維能力和創作能力。這樣的讀寫結合練習符合學生的心理認知特點，充分考慮了學生的個體差異，能切實提高學生的寫作水平。

四、創設科學評價體系，激發學生的寫作熱情

在寫作教學中，學生習作科學評價體系的構建至關重要。教師要創設科學的習作評價體系，讓學生對寫作更有興趣和信心，并對自己的創作有準確的認識，以激發學生的寫作熱情，使學生由“怕寫作”變為“盼寫作”。教師要善于發現學生作文中的閃光點，多給予學生肯定和表揚，激發他們的競爭意識和寫作潛能。在具體評價時，教師應打破單一批閱模式，創設科學的多元化評價體系，構建“交匯互融”批閱模式，如小組合作交流互批模式、小組長評價模式、同桌互批模式等，對學生的習作進行全方位的評價，形成多向交流的評價效果。科學的多元化評價體系，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生之間互相學習、取長補短，實現“取人所長，為我所用”。這樣，學生的寫作水平就會逐漸得到提高，寫出令人賞心悅目的好文章。

五、結束語

總之，寫作教學是語文教學中的重要內容。語文教師應拋棄傳統的教學理念，創造性地將培養學生寫作能力和語文核心素養、有效落實“雙基”教學目標的思想貫穿于寫作教學的始終。教師在傳授寫作知識的同時，還要注重培養學生的寫作興趣和創新思維，及時引導學生進行寫作訓練。教師可采取以下策略提高寫作教學的實效性：將生活實踐與寫作聯系起來，幫助學生積累素材;重視寫作課堂教學設計，培養學生的寫作興趣和自信心;結合語文“雙基”教學，進行寫作技法的滲透;創設科學評價體系，激發學生的寫作熱情。

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