讓“核心素養”在初中語文學科中“落地生根”

潘福義

摘 要：新形勢下，核心素養是學生學習品質、綜合素質的體現。在初中語文教學中，教師應該整合學習內容，聯系學生發展特點，在課堂教學中滲透核心素養，整體提升學生學科素質、綜合能力，促進學生全面發展。所以，本文將分析核心素養培育的條件，然后從多樣化的教學手段著手分析如何讓“核心素養”在語文課堂教學中“落地生根”。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 核心素養 教學手段

素質教育的推進與發展，各個階段學生的語文素養受到了更多的關注，特別是語文核心素養成了廣大教師學者重點關注的課題。語文科目能夠促進學生核心素養的培育，對此，教師必須在教學實踐中滲透核心素養相關內容，促使學生通過語文知識的學習，不僅能夠提升語文能力，還能夠促進學生應用能力、實踐能力、創新精神的培育，最后將學生全面發展落到實處。

一、核心素養培育的條件

相對來說，初中語文學科核心素養的概念還是比較模糊的，并非是要求教師將該問題在課堂中體現，而是要求教師在課堂教學中在為學生講解的每一個問題、每一個知識中，讓學生在思考中逐漸獲取核心素養的滲透，促使語文教學中的方方面面都體現核心素養。例如：語文知識的構建、語文知識與其他學科的特點、語言文字的變換特點等。我國學科教育受到傳統教學模式的影響，使得教師都過于注重理論知識的講解，忽略了考試大綱以外的教學內容的傳授。許多教師認為學生核心素養的培育是在浪費時間，然而，語文科目的考試中也滲透著傳承創造、審美鑒賞、文化理解等涵蓋核心素養的要素[1]。學生不僅要通過學科知識的學習掌握大綱中淺顯易懂的內容，還要主動探究、心領神會那些隱藏的內容，唯有如此，學生才能夠通過事物表現挖掘本質，才能夠感知語文知識的魅力，才能夠構建發展自身的思維能力。

二、初中語文教學中落實“核心素養”的有效策略

1.應用多媒體教學模式

語文課堂教學中，教師可以靈活運用多樣化的教學模式，為學生帶來趣味橫生的學習體驗。例如：在《背景》的教學中，教師可以在教學設計環節準備與之相關體現父愛的視頻，促使學生在圖像、音頻、視頻等元素的帶領下感受偉大無私的父愛。同時，在語文課堂教學中也可以納入實驗教學措施，例如：在《斜塔上的實驗》的教學中，教師可以聯系“單擺”“自由落體運動”等實驗展開教學，促使學生感受文化與科技的結合，促使學生形成客觀嚴謹、尊重事實的求職態度。在初中語文教學中使用現代化科技，不僅能夠落實核心價值觀，還能夠促使學生形成高效利用現代化技術的意識，推動學生朝向數字化的方向發展，順應時代的發展，為滿足時代發展需求而不斷努力，這也是體現核心素養的重要方式。

2.理論聯系實踐教學

構建開放式的課堂教學能夠充分凸顯學生的主體地位，為學生營造開放、和諧、輕松的課堂氛圍，能夠增強學生知識探索的欲望。例如：在《陋室銘》（劉禹錫）的教學中，教師可以采用小組合作學習的教學模式，讓學生展開開放性的自主學習。教師可以發問：“哪一組同學介紹作者呀？”“哪一組同學簡要釋義全文？”面對老師的問題，同學們勇于參與。然后可以開展合作學習，讓學生總結分析文中特殊句式和重要字詞，小組成員共同合作，相輔相成，能夠促進學生對文章的高效理解，然后選擇代表發言。在此期間，教師應該將課堂的主導權交由學生，給予學生自由發揮的空間，鼓勵學生參與實踐，有助于提高學生自主學習能力、動手實踐能力[2]。

3.課堂教學聯系生活

知識源自生活也應用于生活，知識中涵蓋的精神感悟都是源自人們生活中的經歷。在語文課堂教學中，教師需要在文本中引入學生的思維，并將日常生活展現在語文課堂教學中。生活是人們展現知識的平臺，學生也能夠通過生活積累經驗、積累知識，不斷提升自我，同時學生思考意識的形成也是在生活中累積的成果。所以，教師應該更多了讓學生參與生活時間，促使學生學會通過生活獲取知識，將生活中獲取的情感體驗融入課本知識中，有利于提升課堂教學的高效性。因此，教師可以聯系生活制定符合學生發展的教學策略，知識聯系生活、生活融入教學，由此才能夠引導學生獲得更為貼切的學習體驗。

例如：在《春》的教學中，朱自清筆下描繪了朝氣蓬勃的春景，教師可以由此導入，讓學生暢談自己眼中的春天，甚至是四季;每一位學生都會有不同的看法，由此引入生活體驗必然能夠讓學生深刻感知文章作者所要抒發的情感，從而有效掌握文章內容。

4.課堂拓展延伸，深化核心素養

語文課堂教學中，教師不僅要注重課本知識的講解，還應該為學生增添實踐活動，延伸學生知識視野;再者，可以通過情感升華、變式訓練、知識遷移等方式激發學生對語文知識的興趣，讓學生熱愛語文，有助于提升學生學習效率;其三，教師可以積極引導學生總結課堂知識，促使學生形成總結反思的好習慣;最后，注重傳統文化在語文課堂教學中的滲透，促使學生通過語文知識的學習吸收更多的民族文化、傳統文化，從而豐富知識結構，促進學生文化素養的提升。

例如：在《如夢令》的教學中，不僅要讓學生閱讀欣賞詩歌，即是：“常記溪亭日暮……爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”首先要讓學生理解疑難詞匯、掌握語句含義，最后理解譯文，然后引導學生進行拓展閱讀，感受與之相關的情感，如《蘇東坡突圍》《亂世中的美神》等，讓學生感知課文詩歌的特點，豐富對詩歌作者的理解，從而促進詩歌賞析能力的提升，提高學生語文能力。

結語

核心素養的落實能夠推動學生全面發展的實現，初中語文教師必須注重培養學生核心素養，在語文教學中高效滲透核心素養教育。對此，教師必須積極轉變觀念，創新教學模式，促使學生機遇掌握文化知識的基礎上，能夠獲得創新能力、實踐能力、自主學習能力等方面的全面發展。

參考文獻

[1]曲陽，劉春.殷殷目送，拳拳相守——中學語文教學踐行核心素養芻議[J].語文教學之友，2018（5）.

[2]徐金鑫.立足課堂讓語文學科核心素養落地生根[J].考試周刊，2018（73）：68-68.