借助思維導圖，提升歷史教學有效性

陳百萬

摘 要：初中歷史的知識點較多，人物關系較為復雜，學生在學習時有一定困難，可利用思維導圖工具幫助學生進行深刻的思考，從而提高教學的有效性。思維導圖的應用能夠幫助學生抓住歷史學習中的核心問題，有效梳理主干知識并進行知識之間的重構組合。

關鍵詞：思維導圖 歷史教學 有效性

思維導圖作為一種思維工具，具有發(fā)散性思維的特點，該工具簡單有效且時效性高。初中歷史教學中引入思維導圖工具進行學習，可借助層級圖將各個級別之間的主題關系明確表示，使用思維導圖進行學習可將枯燥無味的知識變得生動鮮明。

一、抓住專題核心構建知識體系

根據(jù)構建主義學習理論，學習不是一個被動接受知識的過程，學習需要積極主動構建自身的知識體系。思維導圖應用于初中歷史教學中，需要抓住教學的專題核心，構建學生的知識體系。以戰(zhàn)國時期的社會變化教學為例，進行專題學習時需要鼓勵學生積極思考在戰(zhàn)國時期的社會出現(xiàn)了哪些非常重要的變化，可以戰(zhàn)國七雄的出現(xiàn)順序、商鞅變法以及都江堰工程等核心內(nèi)容為例開展專題學習，引導學生將上述知識作為核心，在思維導圖中畫出有關內(nèi)容。以戰(zhàn)國七雄出現(xiàn)為專題核心進行思維導圖學習時，可使用思維導圖再結合空間坐標位置，指明戰(zhàn)國七雄的地理位置，然后標注戰(zhàn)國七雄之間戰(zhàn)爭的特點。在學習商鞅變法時，可在思維導圖中將整個變法的背景、目的、內(nèi)容以及后續(xù)影響力進行標注。通過繪制思維導圖的方式，使學生在學習核心內(nèi)容時，利用思維導圖的方式，將整個戰(zhàn)國時期發(fā)生的社會變化完整的表達，形成完整的知識體系，學生對于戰(zhàn)國時期的社會變化會有更好的整體性了解。在學習時充分抓住核心，學生的學習效果會更好。需要特別指出，在學生進行專題學習時，可在思維導圖上標注事件以及時空坐標，進而幫助學生形成完整的歷史事件印象，采取橫向和縱向的對比，能夠幫助學生的專題分析，更好地抓住學習核心，顯著提升學習效果[1]。

二、梳理主干知識串聯(lián)史實

經(jīng)過大量的教學，發(fā)現(xiàn)學生在繪制思維導圖繪制過程中，很多學生的思維導圖畫的內(nèi)容很豐富，事無巨細的寫入所有的內(nèi)容，但是這樣會導致主干知識無法突出，學習時沒有重點。在應用思維導圖進行教學時，需要鼓勵學生抓緊主干知識，并圍繞主干知識進行思維導圖繪制，能夠將重要的事實串聯(lián)起來，最終獲得的學習效果將會更上一層樓。例如在學習秦統(tǒng)一中國的知識時，從軍事、政治、文化及經(jīng)濟等不同角度學習秦統(tǒng)一中國的過程，可鼓勵學生思考在秦統(tǒng)一中國時哪個內(nèi)容是最重要的，然后著重圍繞最重要的內(nèi)容點進行思維導圖繪制。例如有學生認為，秦朝統(tǒng)一后的統(tǒng)治階層變動、都城范圍這些問題非常重要，將其放在思維導圖繪制的核心位置，也有同學認為在秦統(tǒng)一后的鞏固措施問題非常重要。通過對秦朝統(tǒng)一后最重要的內(nèi)容進行分析，促使學生圍繞重點進行分析學習，學生的學習過程中有所側重，最后也能夠獲得較好的學習效果。課堂教學時，歷史教師需要指導學生對每節(jié)課內(nèi)容的關鍵性的語句進行分析，將分析所得的結果以思維導圖的形式進行展現(xiàn)，然后用標注指明各個事件的關系，后續(xù)學習理解時的難度將會大大下降，對歷史知識的理解層次方面也會更深[2]。

三、重構知識進行自主創(chuàng)新

為數(shù)不少的學生認為，將課文中的教學內(nèi)容原封不動地采取圖畫的形式進行表現(xiàn)就是思維導圖繪制，出現(xiàn)這樣的想法是非常片面的。教師在教學中指導學生繪制思維導圖過程中，應該鼓勵學生進行創(chuàng)新，將自己的思考融入的思維導圖中，重新構建知識體系，這樣就可以創(chuàng)造出更適合自己學習的思維導圖。以秦末農(nóng)民大起義為例，學生在繪制陳勝吳起義思維導圖以及項羽劉邦起義思維導圖后，可引導學生進行思考結合兩次起義之間的關聯(lián)，進行重構學習。例如有學生受到啟發(fā)后提出這兩次起義中有一個是成功的，有一個是失敗的。將這兩次起義作為上下線進行對比后，從其起義時間、起義緣由、起義經(jīng)過以及最終結果等多項內(nèi)容進行分析后，能夠總結出陳勝吳廣之所以會失敗的原因，而探究出項羽劉邦為何能夠成功的原因。同時還能夠分析在項羽和劉邦最終對抗時，為什么獲勝的是劉邦，而項羽則落敗，這樣的創(chuàng)新性學習能夠體現(xiàn)出學習的新意義。學生在對歷史事件進行整合重構時，也能夠獲得更多的學習啟發(fā)。

四、提煉材料信息深化思維能力

借助思維導圖進行學習的目的是要將錯綜復雜、浩如煙海的歷史資料變的系統(tǒng)化和簡單化，同時最大程度地挖掘有關地信息，找到各項歷史信息之間的關系，揭示歷史的本來面目。教師在指導學生繪制思維導圖時需要為學生提供各種有價值的參考資料，從而引導學生進行信息提煉，解決思維導圖繪制當中的思維性障礙。以三國鼎立學習為例，可為學生提供三國史實資料，不僅有正史資料，還要有民間的歷史資料，可鼓勵學生從多種資料中發(fā)現(xiàn)重要的歷史信息，并圍繞歷史信息繪制思維導圖學習。教師可引導學生思考三國鼎立時期的重要戰(zhàn)爭，例如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)在三國鼎立時期的作用，可使用思維導圖繪制戰(zhàn)爭的具體信息。教師可引導學生思考戰(zhàn)爭的具體情況，從戰(zhàn)爭的參與方、戰(zhàn)爭的原因以及戰(zhàn)爭地點進行思考。通過完善思維導圖的方式，學生能夠從非常多的信息中提取最重要的信息，并進行針對性思考，通過反復性的思維導圖繪制，最終學生的思維能力能夠得到大幅提升。教師在指導學生進行思維導圖繪制時，需要鼓勵學生提出自我的學習疑問，同時引導學生進行拓展性閱讀，可通過閱讀大量的史實資料，嘗試自我解決問題。解決問題的過程當中，可采取思維導圖繪制，提取閱讀材料中的有價值信息，可深化學生的思維能力[3]。

結語

初中歷史教學中借助思維導圖進行教學，學生在學習知識點時的印象將會更加清晰，同時思維能力也會大幅上升。借助思維導圖進行教學，可讓學生掌握不同角度分析歷史問題的能力，史學素養(yǎng)將會大幅上升，課堂教學有效性由此提升。

參考文獻

[1]屈釗昕.論如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念[J].中學課程資源，2019.

[2]韋尹.淺談初中歷史教學中思維導圖的應用[J].才智，2019.

[3]蔡雅新.初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對探討[J].當代教研論叢，2019.