《十五從軍征》備課三部曲

韓晶

摘? ?要：古詩詞篇目在初中部編本教材中的比重過半，古詩詞閱讀是初中語文教學的重點，教師在古詩詞教學中存在慢、散的現象，初中生在古詩詞學習中存在死記硬背的不合理現狀，通過在課前三備、課堂三讀中探尋提升古詩詞教學效果的路徑，探討如何提高古詩詞教學效果，也是語文教師應思考的問題。

關鍵詞：初中語文;古詩詞閱讀;備課

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0015-03

一、課前三備

（一）素備文本

《十五從軍征》是部編本教材九年級下冊第23課“詩詞曲五首”的第一首詩歌，教材在單元提示中將該篇內容定位于描寫古人的社會生活，方法提示要“熟讀成誦”，這里“誦”是在熟讀基礎上的進一步提升，是“記誦”，正如教材課后練習指出的“背誦并默寫古詩”。

換位學生視角思考，全詩共計八十字，內容曉暢，教材給出14個注釋，初三學生憑借知識儲備和教材注釋已能自主了解詩歌大意。繼而三思：文本給教師留下深刻印象的是什么？教師在本節課的引導作用何在？教給學生什么？思而后答：鮮活的人物形象，有節制的哀傷，留白的藝術想象;從“意”的視角，這一首樸素的敘事詩記錄歷史展現民生，一個普通人的愛與哀愁背負著沉重的歷史印記，簡練的文字蘊含著中華民族含蓄樸素的審美。這個老者形象驀然讓筆者聯想到另一個普通人“賣炭翁”，二者均為普通勞動者，個人經歷均著時代色彩，這兩首詩一首為古樂府，一首為唐代新樂府，均為“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這兩首詩有如此多的相似點，如把這兩首詩進行比較閱讀，讓學生從辨析中走進這兩首詩歌可否？

帶著初備思考，筆者暫將本節課知識與能力教學目標定位于品析人物描寫，教法暫定為通過比較閱讀學習詩歌，素備文本后準備進入研讀課標深入二度備課。

（二）研備課標

《義務教育語文課程標準》是教師教學的準繩，為找準備課定位，從課標的目標與內容、實施建議和學習評價三個維度再次對接本課的教學目標。

1.學什么：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中第四學段閱讀第九條指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”

2.怎么學：在閱讀教學具體建議部分提到“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，對閱讀方法“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”還特別強調了“朗讀”在各學段閱讀教學中的重要作用。

3.怎么評價：課標對學生閱讀古詩詞和淺易文言文的評價重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

在研讀課標發現：“誦讀”“朗讀”是高頻出現的詞匯。“讀”在古詩詞學習中既是學習內容也是過程方法，最后的評價也是通過“記誦”來實現的，由此，筆者將本節課的教法定位朗讀，知識與能力目標補充一項“記誦本詩”。另外，教學目標最終呈現是：在積累之上的感悟與運用，以提高學生的欣賞品味，這是一個聯系發展的學習過程，筆者擬定用比較閱讀助推學生運用與欣賞古詩的能力。

教師的教最終要落實于學生的課堂學習，走近學生了解學情，是備課的重要一環，也是教學設計的最后定音。

（三）詳備學生

真實詳細體察學情，主要從學生的語文學習經驗和個體生活經驗兩層入手，通過和學生交流談話，發現學生從語文知識層面對古體詩、樂府詩相關知識了解模糊;九年級的學生在語文學習中已積累了一定量類似題材古詩，學生很熟悉杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”和《石壕吏》。語文的外延和生活等寬，九年級學段的學生對戰爭和兵役題材的影視作品有較多了解，對戰爭和兵役給百姓帶來的災難有較樸素直觀的感受。

在了解學情后，將古體詩和樂府詩的相關知識加入知識與能力目標。在三備基礎上，確定本課目標。

教學目標：1.能字正腔圓地誦讀詩歌，了解“樂府詩”相關知識，在理解詩歌意蘊基礎上記誦詩歌。2.通過對比閱讀人物描寫的手法，了解“樂府詩”寫實的特色。3.梳理詩歌情感脈絡變化，感悟戰爭與兵役給百姓生活帶來的災難。

教學重點：通過對比閱讀初步鑒賞詩歌。

教學難點：敘事詩的寫實風格和梳理情感脈絡。

教學方法：誦讀，對比閱讀。

課前準備：1.課前請學生反復誦讀兩首詩歌。2.要求學生借助書下注解和工具書，正音并積累常見的文言詞匯。3.教師分發關于“樂府詩”資料。

課時安排：1課時

二、課堂三讀

（一）初讀感知大意

學生活動：1.朗讀詩歌，注意讀音與節奏;2.交流初讀印象。

教師明確：字音斷句;《十五從軍征》描寫了一位出征60年的老兵回鄉，看到家破人亡的情景，表現出戰爭與兵役給人民帶來的苦難。

（二）再讀異中求同

教師活動：提問這兩首詩來自于漢樂府和新樂府，今天這兩首詩放在一起學習，大家覺得是否“違和”？這兩首詩有什么相同點？

屏顯提示：你可以從詩歌主題、詩歌題材、詩歌寫作特點、詩歌意象等方面加以比較分析。用這樣的句式來回答：例如這兩首從題材上有相似性，都選取了底層勞動人民的生活經歷，《十五從軍征》寫了八旬老兵返鄉時的見聞，《賣炭翁》寫了賣炭求生的老翁賣炭不得反被勒索的遭遇。

環節一：比讀人物描寫

1.舂谷持做飯，采葵持作羹。一時熟，不知飴阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。

—— 《十五從軍征》

2.夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

——《賣炭翁》

學生活動：朗讀上述人物的動作描寫詩句，進而思考其他人物描寫手法。

教師活動：朗讀指導，這兩句都是連續的動作描寫，第一句朗讀語速慢，聲音低沉，用以表現情真意切的哀傷;第二句刻畫了賣炭翁在饑寒與疲憊中掙扎前行的情態，朗讀要緩而低沉，第三句刻畫了跋扈的宮使專橫地趾高氣昂蠻不講理的面目，朗讀聲調要高，語速要快。

學生活動：分角色朗讀語言描寫語句，體味人物的情感。

教師活動：朗讀指導，這兩首詩中都有問答，讀得要輕而緩，《賣炭翁》作者借問答來交代人物身份的特定寫法，語句可相對平淡，體味“身上衣裳口中食”一句寫出賣炭是老翁生活的唯一來源，要讀的深沉悲切。

環節二：比讀情感波瀾

師生共同梳理兩首詩的情感波瀾：老兵充滿期待→希望渺茫→徹底失望→落寞茫然;賣炭翁辛苦期待→反常心理→天隨人愿之喜→世道欺人之悲憤無奈。

學生活動：班級展示朗讀整首詩。

教師活動：朗讀指導，這兩首詩均由情節帶動情感節奏變化，具有相似起伏性，由卑微的期望到失落的悲哀，所以朗讀時要注重情感的波瀾變化，期望的相對高昂到失望的悲哀。值得注意的是，古典詩歌的含蓄之美在這兩首詩結尾的時空留白、人物事件的留白中表現的很充分，所以結尾處要讀出深沉雋永的味道，教師在此處要范讀。

學生活動：模仿教師朗讀。

（三）三讀同中尋異

學生活動：小組討論詩歌人物描寫方法的不同點。

教師活動：指導點撥。

環節一：人物出場形象刻畫不同

《賣炭翁》人物的外貌描寫;《十五從軍征》的白描寫法。

教師明確：在介紹完賣炭翁的職業之后以“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”精煉傳神地肖像描寫出場，可謂“濃墨重彩”，既交代人物的年齡蒼老又暗示其生活艱辛;老兵出場相對平淡，未著意介紹其外貌，只有一組年齡數字的對比，在平淡中激發讀者對蒼老征人形象的想象，緊接下句急切的問句，在白描中突出急切盼歸的人物形象。

環節二：人物心理刻畫不同

教師活動：明確《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”直接通過人物的反常矛盾心理，反映出老翁的悲慘生活遭遇，相似鏈接《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”一句。《十五從軍征》沒有直接描寫人物心理，是在動作與對話中展現人物心情，例如“羮飯一時熟，不知飴阿誰”，語言在克制中蓄勢，將老兵的孤獨悲哀推向高峰。

學生活動：在理解辨析基礎上，當堂成誦，比賽背誦。