情境教學法在小學數學教學中的應用

朱宜君

【摘? 要】隨著新課改的進一步發展，情境教學法以其自身獨特的優勢被廣泛應用于課堂教學中，極大地提高了課堂教學質量與學生的學習效率。而對于小學數學教學，將其應用其中，既能夠有效激發學生的數學學習興趣，也能夠有效加深學生對數學知識的理解與掌握。基于此，作者將從“游戲情境，激發興趣”“媒體情境，提高成效”幾個方面進行分析，談一談情境教學法在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】情境教學法;小學數學;游戲情境;媒體情境

在小學教育階段，數學這門學科相對比較其他學科，其知識具有極強的邏輯性和抽象性，學生在學習的過程中難免會出現一定的厭學心理。另外，據相關研究表明，現階段的小學數學課堂教學仍存在諸多不足之處，如：部分教師的教學理念及教學方式方法仍停留在傳統領域，其主要表現為“教學理念傳統、落后，教學方式方法主要以學科為本、知識為本的傳統‘灌輸式、說教式教學方式為主。”久而久之，不但大大降低學生主動學習數學知識的積極性和熱情，而且嚴重阻礙小學生數學綜合能力的發展與提升。

隨著新課改的深入發展與落實，情境教學法應運而生，其最為顯著的特征就在于能夠根據小學生的心理特征與教學內容，創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，對充分激發小學生的學習興趣以及改善傳統教學模式的弊端，都具有十分重要的積極作用。

一、游戲情境，激發興趣

游戲情境，毋庸置疑，是情境教學法的重要組成部分，是小學生最為喜愛的教學情境之一，是有效培養和激發小學生學習興趣的重要途徑，其主要原因為“在小學教育階段，小學生的年齡較小，其各方面能力發展尚未成熟，都特別喜愛參與各種各樣的‘小游戲，游戲可謂是小學生心目中的‘象牙塔，在其心目中具有十分重要的地位，而游戲情境就能夠很好地滿足小學天生愛玩‘游戲的這一心理特征。”因此，在小學數學教學中，教師要牢牢抓住小學生的這一心理特征，并在此基礎上結合教學內容來創設小學生喜聞常見的游戲情境，讓學生在此情境中切身感受學習和掌握數學知識的重要意義所帶來的種種樂趣，進而有效地激發學生的學習興趣與熱情，使其在興趣的主導下更加積極主動地投入課堂學習中，最終實現或達到一種“玩中學、學中樂”的教學效果與目標。例如：在教學“認數（一）”這一課，旨在激發小學生的數學學習興趣，使其在興趣的主導下能夠會認、讀、寫1～5各數，在實際教學過程中，我會創設學生喜聞常見的游戲情境，并貫穿于整個教學環節之中，即：在課堂導入環節，我會以談話的方式向學生說出：“同學們，你會數一數教室里有幾扇門、幾個電燈泡、幾幅畫嗎？回答正確的有獎勵。”接著，我會組織學生進行“搶答”游戲，搶答次數最多且正確的學生視為冠軍，并給予一定的物質小獎勵，以此來有效激發學生內心的學習欲望，并引出本節課題;然后，在課堂教學中，為培養學生持久性學習興趣，我會結合教學內容有序組織學生進行“闖關”小游戲，游戲規則為“每認識或會寫一個數字視為闖關成功一次，連續闖關成功3次就會給予一個小禮物。”以此達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。

二、媒體情境，提高成效

所謂媒體情境，是指教師在實際教學中以信息技術為支撐，結合教學內容與學生的學習發展特征而創造出的一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，讓學生在此環境中能夠對所學知識有更為深刻、直觀的理解與掌握，進而有效提高課堂教學成效與學生的學習效率。因此，在小學數學教學中，教師要善于創設有效的媒體情境展開教學，即：在教學“長方形和正方形”這一課，教師應利用多媒體現代化教學設備來輔助課堂教學，將抽象且復雜的數學知識（長方形和正方形的三維圖像）更為直觀、生動、形象地加以呈現，給學生視覺上一定的震撼力，并有效幫助其加深對所學知識的理解與掌握（利用課前精心制作的PPT課件為學生講解長方形和正方形特征知識），進而有效促進小學生數學綜合能力的發展與提升，使課堂教學過程變得更為高效且實效。另外，在學生學習過程中，教師也要積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開學習與探究，以充分發揮學生的主觀能動性，促使其取得最大化、最優化的學習收益（深刻掌握長方形和正方形的特征），從而為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。

三、結語

綜上所述，將情境教學法應用于小學數學教學中，對提高課堂教學有效性以及培養學生良好的學習興趣和習慣等，都具有一定的現實意義。因此，作為一名優秀的小學數學教師，在今后的教學中，要切實提升自身的專業能力與教學水平，以更好地駕馭和深化情境教學法，進而為構建高效的數學課堂打下良好基礎。

參考文獻：

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