家校共育下的小學語文學困生轉化的有效方法

王雪梅

【摘? 要】對于任何一個學校，任何一個班級而言，學困生都是客觀存在的，只是程度差別而已。學困生的轉化工作不僅對于學困生的成長，而且對班級的管理，班集體的建設而言，都是一項重要的工作。

【關鍵詞】學困生轉化;小學語文;家校共育

學困生與同齡孩子一樣有自尊、上進和好勝等心理特征，但又有自己的心理特點。由于學困生處于后進狀態，自控能力較弱，道德行為習慣和學習成績不良，經常得到教師和同學的否定評價。在同學中喪失自信，因而雖有自尊心，有時也有改變自己的愿望，但由于道德認知水平較低，學習基礎較差，一般情況下難以獲得成功，因而往往不能取勝。針對學困生的這些心理特點，可以采取如下方法轉化。

一、給學困生樹信心

教師應尊重學生的人格，多表揚，少批評訓斥。表揚要注意這幾點：一是求真，表揚要實事求是。二是適時，學生做了好事或學生取得進步，心情自然很愉快，這時若能及時給予表揚，他們一定喜出望外，倍添信心。三是適量，表揚是為了優化心理結構，達到和諧統一，只有用得恰如其分，它才是“妙藥”。四是適度，表揚要把握分寸，適當激勵，切記小題大做，大吹大擺，為學生的“自負”心理推波助瀾。例如：我班有一個很差的學生，作業基本不能按時按量地完成，即使書寫了作業，也是敷衍了事。記得有一次作業書寫很亂，我沒有在全班批評他，而是課后拿著作業本在辦公室問他：“你認真書寫了嗎？”他一邊搖著腦袋一邊羞愧地說：“沒有。”我和顏悅色地對他說：“那你愿意認真地再寫一遍，下午交給我嗎？”他點了點頭，就拿著本子走出了辦公室。等我到辦公室時，發現他的本子放在了我的辦公桌上，我查看了他兩次的作業，盡管進步小，但學習態度是端正的。在一段時間的相處，我才知道他在家經常被父母口頭批評和“武力”折磨，在他心里就覺得學與不學都一樣。在以后的學習中，我經常關注他的閃光點，一個月、兩個月過去了，他的平時檢測成績能從以前的30分考到了50分左右甚至及格，我真為他感到高興。

二、實施學校教育與家庭教育的聯系與配合

小學生的依托是家庭，他們在家庭中生活時間較長，家長是他們的第一位教師，家長的言行都直接影響孩子的成長，因此創造良好的家庭環境，提高家長素質，謀求家庭教育的正確方法，直接關系到學困生的身心健康及生活習性，學校教育必須與家長教育緊密配合，才能取得成效。為此，我在工作中采取以下切實可行轉化方法：一是每學期制訂好學訪方案，并實施;二是適當召開家長會;三是建立好學校和家庭常配合機制。在我們班級里，語文學困生就單獨建立了班級群和學生家長的微信，這樣，方便與家長溝通，也便于尊重學生的尊嚴。

三、小學語文課堂教學改進對學困生有明顯轉化

在課堂教學活動中，教師要留心教給有助于培養學生自學能力的預習方法。通過教改實踐認為，設計課堂結構應該通過以下三個步驟進行，首先要重視預習情況的質釋疑。讓學生從該單元的導讀部分了解要求掌握內容。然后從文章的題目特點，生字的音、形、義、分段，概括段意、主要內容、寫作目的、重點語句、寫法特點、課后思考、練習等方面進行反饋。接著分類解決學生現有發現的問題。教師對學生提出的疑難問題進行分類，先交給小組討論交流，小組不能解決的或解決不完整的，再由教師進行精講。教師的精講，也仍然用“讀”“議”相結合的原則，指導學生“讀”仍是主要手段。巧手提示，著重點不是簡單地告訴學生問題的答案，而是提示問題的思路轉化方法，力求體現學困生在客觀下的自主能力，最后，再把學生的學習興趣轉移到作業上。

四、調動學習積極性，發揮學困生的主體作用

轉化學困生必須充分發揮學生的主體作用。教師要努力培養和增強學生的主體意識，充分相信學生自我完善能力。首先來自教師的信任。教師要讓學困生了解自己，注意肯定他們的優點，幫助他們克服缺點，使他們永遠保持進取的心理。在教學中要堅持正面誘導，注意發現學困生的點滴進步，積極采用表揚與鼓勵的方法，獎勵一些筆、本子、書，激勵他們的“閃光點”，不斷地得到發揚光大，調動學習積極性，變被動學為主動學。在課堂上，要優先讓學困生回答問題。學困生得到這樣好的待遇，他就會認識到教師在重視他，同學在關心他。對自己有了信心，這時，教師若提高點要求，他們也會樂于接受。教師在提問學困生時，問題不能太難，盡量能讓學困生回答正確，使后進生變被動為主動，從而提高學習成績。

五、結語

總之，沒有教不好的學生，只是沒找到教好學生的方法，對于他們，教師要用一句話、一個暗示，給他們關愛和信任，啟發他們智慧的潛能，激發他們求知的熱忱。只要我們不斷改進和完善轉化學困生的措施，及時地進行幫助教育，學校與家庭經常結合探究，必將會取得轉化學困生的有效成果。

參考文獻：

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[2]皮藍汐.如何增強農村學生學習興趣[J].南方論刊，2019（11）.