歷史習題課的課堂教學

黃平

【摘? 要】就整個歷史課時數中，新課所占比重只是三分之一，而大量的時間都用在復習課、習題課，還有考試課上。習題課是對學生作業中存在的問題進行集體處理，教給學生做題方法，再適當地給予驗證這些題的方法。如果處理得當，就能夠對學生提高起到事半功倍的效果。可往往歷史課上只是就平時作業或測試中存在的問題進行解答，簡單就題說題，并沒有能夠很好地總結。可以通過一個題的糾正，給學生一種方法，進而再驗證這種方法，做到舉一反三。

【關鍵詞】歷史教學;習題課;課堂教學

就像理科的習題課一樣，把課堂處理的簡單清晰，講解一個清晰的定理，然后就是反復練習，爭取做到人人過關。而歷史課根本就難以做到，這就像今天時髦的一句話“理科費CPU，文科費內存”。文科需要記憶大量的古代、近代、現代中外歷史資料，進行歸納總結提煉，絕大多數學生是做不到的，這也是為什么理綜可以考近300分，文綜過250就已經到天了。所以文科歷史盡量要做到呈現一種情景，要通過這個過程吸引學生，達到理解，進而形成一種認識。下面談一下我的兩點經驗：

一、課堂習題“爭論”

今天作為教師我已經做不到一節課40分鐘目不轉睛，全神貫注，所以青少年學生更做不到。并且當代高中生接觸的新事物多，新觀點也層出不窮，誰對誰錯，往往通過爭論便能一見分曉，“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然能引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，甚至更好地成為學生加深記憶的切入點。

就如必修二經濟史當時漢族（明朝）發達的農業文明與滿族（清朝）游牧文明比較的角度、康熙帝的所作所為是否有利于當時人民利益的角度、所處的時代性及階級性的角度、康熙帝的人格品質的角度、中原漢族的先進與東北滿族落后的角度、康熙帝的一切行為對歷史的發展究竟起進步或是倒退意義的角度，放射狀、多層面地通過預留習題進行思維歸納、總結，課堂討論出有獨到見解的正確結論。甚至通過辯論，客觀、公正地評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。

二、對習題知識點的補充拓展

習題是要體現多樣性、多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，提供大料歷史輔料，中外不同觀點，過去今天不同觀點，大學教材和高中教材不同觀點，由淺入深，由表及里。讓學生去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問題，才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。這樣在高考中才不會對新觀點發生偏移，能根據題干答出符合出題者的新思想。

比如經濟重心是怎樣完成南移的？可以補充三個階段：第一階段：北方經濟遠勝南方。主要在商周時期和秦漢時期;第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期;第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時，已經完成了南移。元明清：南方經濟重心得到鞏固和發展。

（補充原因：北方戰亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產技術;南方少數民族與漢民族融合，加速了當地經濟的發展;統治者推行一些有利于農業發展的政策：勸課農桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利;南方局部統一和相對穩定的社會環境有利于經濟的發展;南北自然環境的差別;南遷農民與江南人民一起辛勤勞動，加速了江南地區的開發，南方還有優越的自然環境;政治中心南移的推動。）

這些補充使學生對以后同類型的題會理解得更全面，鍛煉學生分析、解決、歸納的能力。

三、結語

以上就是我歷史教課中認為效果較好的兩個方法，教師如果能設計好習題，并有機地貫穿于教學過程中，就能活學活用歷史知識，提高學生的應試能力，開闊學生的視野，提高學習效率。

參考文獻：

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