巧閱讀，妙寫作

鞏盈霞

摘 要：讀寫結(jié)合對于小學(xué)生閱讀和寫作水平的提升非常有效，同時還能促進(jìn)其語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)水平、審美能力等的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，通過以讀促寫、以寫帶讀等方式能夠促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的雙重提升。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;有效運(yùn)用

讀寫結(jié)合通過將文本的語言內(nèi)容與形式進(jìn)行統(tǒng)一，進(jìn)而借助由讀到寫、以寫促讀這種雙向互動模式來促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的雙重發(fā)展。語文教材中的文本具有內(nèi)容和形式這兩個方面的意義，因此，語文教師在教學(xué)時不僅要讓小學(xué)生了解課文中都寫了什么，還應(yīng)讓其了解該文是怎么寫出來的，這樣小學(xué)生才會對“怎么寫文章”有一個清晰的認(rèn)識。此外，教師在閱讀教學(xué)時，既要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注文章中的語言內(nèi)容，同時也要讓其關(guān)注文章中的語言文字運(yùn)用情況，并引導(dǎo)其分析文章中的語言表達(dá)方法，其后再對小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，以此獲得良好的讀寫結(jié)合效果。

一、加強(qiáng)文本細(xì)讀，指導(dǎo)寫作方法

小學(xué)生寫作水平的提升需要以大量的文本閱讀為基礎(chǔ)，小學(xué)生通過文本閱讀可以積累詞匯量、提升表達(dá)技巧，同時也能促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文本細(xì)讀，借此積累優(yōu)質(zhì)素材，同時還要在閱讀分析文本的過程中指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的寫作方法和技巧，通過這種方式可以有效促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材中的各個文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵契合點(diǎn)，并且結(jié)合文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適時推進(jìn)以讀促寫教學(xué)，為促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提升打好基礎(chǔ)。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學(xué)為例，這篇課文語言優(yōu)美又充滿童趣，讀起來流暢而又生動，非常受小學(xué)生的歡迎。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)研讀課文，通過對文中關(guān)鍵字、詞、句、段的分析，讓小學(xué)生感受課文中語言文字的精妙運(yùn)用，并且體會作者在寫作過程中運(yùn)用了哪些表達(dá)方法、寫作技巧等，以此促進(jìn)其寫作能力的提升。

二、剖析學(xué)生習(xí)作，提升閱讀教學(xué)針對性

小學(xué)生接觸寫作的時間較短，詞匯量不足，寫作表達(dá)時口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，而且表達(dá)方式也相對單一，整個行文結(jié)構(gòu)比較松散;還有部分小學(xué)生寫出的作文如同流水賬，內(nèi)容表述不清還缺乏真情實(shí)感。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析小學(xué)生都有哪些寫作缺陷，通過對其習(xí)作進(jìn)行深入剖析，以問題為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)生通過有針對性的閱讀學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的寫作缺陷，從而促進(jìn)其寫作水平的有效提升。以《秋天的雨》的閱讀教學(xué)為例，在讓小學(xué)生細(xì)讀文本之前，可讓其先寫一篇以“秋天的雨”為主題的小作文，記敘自己對“秋天的雨”的印象。為了喚醒學(xué)生的寫作靈感，教師還可以為其播放一個展現(xiàn)秋天下雨場景的小視頻。完成寫作練習(xí)后，教師可對小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并且要求小學(xué)生將自己的作文與課文比照，學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和技巧。學(xué)完課文之后，教師還可以讓小學(xué)生重新寫一篇同主題的小作文，讓其能夠?qū)⒆约涸谡n文中學(xué)到的一些語言表達(dá)方法、寫作手法等應(yīng)用到寫作中，進(jìn)一步提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

三、拓展閱讀資源，豐富讀寫素材

“書讀百遍，其義自見。”想要有效提升小學(xué)生的讀寫能力，單純依靠課內(nèi)閱讀稍顯不足，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生拓展閱讀資源，在課外閱讀的過程中積累更多的讀寫素材。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，難以分辨課外閱讀資料的優(yōu)劣，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其推薦一些合適的課外閱讀資源。比如，在學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，可以推薦其讀一下張秋生的童話集《小巴掌童話》，并且讓小學(xué)生在讀完之后嘗試寫一下讀后感，將自己的閱讀感受記錄下來，通過這種方式也能實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目的。此外，教師還可以培養(yǎng)小學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，鼓勵小學(xué)生在讀完一篇課文或者是課外書后，隨手寫下閱讀筆記，可以是三言兩語、三句五句，也可以是一篇小作文。這種方式有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使其自主閱讀更多的美文、童話等，同時也能促進(jìn)其寫作能力的提升。

四、強(qiáng)化讀寫結(jié)合意識，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

語文課程本身就是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式為字、詞、段、篇，應(yīng)用方式則是聽、說、讀、寫，教學(xué)同樣也要以此為重點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，并且?guī)椭W(xué)生養(yǎng)成“讀書必動筆”的讀寫習(xí)慣，為讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)條件。此外，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合方式開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)對讀寫時間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，讓小學(xué)生既要讀好也要寫好，這樣才能保證讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

綜上所述，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的顯著提升。在教學(xué)過程中，教師要注意指導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)文本細(xì)讀，還要剖析學(xué)生習(xí)作、拓展閱讀資源、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，這樣才能提升讀寫教學(xué)的效果。教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，探索更多讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用方法，保證小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：44-46.

編輯 溫雪蓮