農村小學數學教學問題與策略的研究

張麗

摘 要：數學是小學教育的重要組成部分。從當前農村小學數學教學的整體情況來看，盡管與過去相比有了一定的進步，但仍然存在一些問題，在很大程度上制約了小學數學教學的有效性，需要引起重視并認真加以改進。基于此，對農村小學數學教學進行了研究和探討，在分析農村小學數學教學現狀的基礎上，重點分析了農村小學數學教學存在的問題，最后就如何解決農村小學數學教學問題提出優化策略。

關鍵詞：農村小學;數學教學;問題;對策

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是新課程改革加速推進的新時代，對小學教育越來越重視，而且呈現出良好的發展態勢。農村教育與過去相比有了較大的進步和提高，但由于一些客觀和主觀因素，農村小學數學教學仍然存在很多問題，特別是從培養學生核心素養的角度來看，農村小學數學教學的整體質量和水平仍然有待提升，需要引起重視并認真加以改進。這需要對農村小學數學教學進行深入的研究和系統的設計，特別是要從提高農村小學數學教學有效性的高度入手，既要深刻認識到農村小學數學教學面臨的突出問題，也要堅持問題導向和系統思維，采取切實有效的措施，大力推動農村小學數學教學改革、創新和發展，最大限度地提升農村小學數學教學質量和水平。

一、農村小學數學教學現狀

在教育改革不斷深化的新時代，農村小學數學教學發生了深刻變化，特別是更加重視從以教師為主向以學生為主轉變，這也使教師、學生兩個主體的作用得到了一定的發揮，有力地促進了農村小學數學教學的開展。從當前農村小學數學教學的整體情況來看，一些教師在教學改革方面發揮了積極作用，如有的教師進一步優化和完善了分層教學體系，堅持以人為本，對學生學習意愿、方向、需求等進行調查與分析，了解和掌握小學生的實際情況，進而有針對性地進行教學，根據學生的需求以及促進學生個性化發展，進行科學設計和系統安排，高度重視培養學生的“參與度”，使農村小學數學教學氛圍更加濃厚，而且在培養小學生綜合素質方面也發揮了一定的作用;有的教師把培養學生數學核心素養上升到更高層面，在教學設計方面進行了改革和創新，如在開展應用題教學的過程中，為了兼顧所有學生，進一步優化和完善應用題教學設計機制，對應用題的難度逐步加深，并引導學生逐步解決問題，這對于培養小學生的邏輯推斷能力具有十分重要的支撐作用;有的教師則更加重視發揮學生的主觀能動性，根據農村的自然環境以及小學生的生活環境對教學進行了設計，將生活情境教學與多媒體教學進行有效融合，在網絡上收集了很多“生活化”的圖片、視頻、Flash動畫，制作成PPT，進而進一步提升小學數學課堂教學的趣味性。從總體上來看，絕大多數農村小學數學教師在教學方面進行了優化和完善，對培養小學生核心素養有一定的認識，而且也將其作為新課程改革的重要內容，但在具體的實施過程中，仍然存在諸多不到位的方面，需要教師有深刻的理解和認識，并不斷優化和完善農村小學數學教學模式，努力提升教學有效性。

二、農村小學數學教學存在的問題

1.農村小學數學教學理念缺乏創新性

從當前農村小學數學教學存在的問題來看，除了基礎設施建設相對薄弱之外，比較突出的就是個別教師存在教學理念缺乏創新的現象，還沒有將培養小學生核心素養作為主線，在教學方案設計方面忽視培養學生學習興趣和發揮學生主觀能動性的措施，灌輸式教學仍然占據主導地位。有的教師在開展農村小學數學教學的過程中不注重強化“問題導向”思維，在問題設計方面沒有將觸發點放在實用處、挑戰處、共鳴處、困惑處、新奇處等，導致“問題導入”的針對性不強，在培養學生解決實際問題能力方面仍然比較薄弱。有的教師不注重加強和改進互動性課堂建設，互動內容、互動方式、互動體系不完善的問題比較突出，“以學生為中心”的教育理念還沒有得到有效落實，學生的主觀能動性沒有得到充分調動，在很大程度上制約了農村小學數學教學的有效性。這些都需要引起教師重視，并在推動教學理念創新方面實現更大突破。

2.農村小學數學教學方法缺乏融合性

盡管絕大多數農村小學數學教師在教學方法方面都具有一定的規范化特點，而且也能夠滿足教學需要，但個別教師還沒有深刻認識到教學方法融合的重要性，直接導致農村小學數學教學質量不高。有的教師不注重將生活化教育思想與體驗式教學法應用于農村小學數學教學當中，如在應用題教學方面，引導學生通過生活中的人、事、物理解應用題的意識不強，制約了小學生解決問題的能力，“一題多解”和“多題一解”也沒有成為重要的教學模式。有的教師在培養小學生學習興趣方面，還沒有將“以人為本”作為農村小學數學教學思想，“親其師，信其道”也沒有得到有效落實，在課堂教學方面只是運用激勵性的語言，而沒有挖掘學生的主動性和積極性，隨著時間的推移，只是采取激勵語言無法起到更大的作用，導致學生興趣的缺失。

3.農村小學數學教學模式比較傳統

深入分析農村小學數學教學存在的問題，除了教學理念、教學方法不足之外，也包括教學模式缺乏創新，制約了農村小學數學教學的深入開展。有的教師在應用游戲化教學模式的過程中，沒有針對學生的實際情況進行科學設計，“分類教學”與游戲化教學法的融合性不強，實踐教學、探究教學、互動教學、激勵教學也缺乏靈活應用。有的教師不注重從小學生的興趣愛好入手進行教學方法的創新，如不注重將信息技術等應用于課堂教學當中，盡管多媒體的應用相對比較廣泛，但在課件設計方面缺乏趣味化和吸引力，同時也有很多教師不注重將“微課”應用于教學當中，在引導學生自主學習、互動探究等諸多方面仍然不到位。

三、農村小學數學教學的優化策略

1.創新農村小學數學教學理念

要想有效解決農村小學數學教學存在的問題，除了要切實加大基礎設施建設力度之外，重中之重就是要求教師創新教學理念，只有這樣，才能取得更好的成效。這就需要教師將培養小學生的核心素養上升到戰略層面，并作為一條主線進行科學設計和系統安排，同時還要著眼于促進“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，更加重視培養小學生的學習興趣，更加重視發揮小學生的主觀能動性。在開展“加減法”教學的過程中，可以根據小學生的喜好進行導入，教師問：“你們平時都喜歡什么球類運動啊？”有的學生回答“乒乓球”，有的學生回答“籃球”，有的學生回答“足球”，有的學生回答“排球”，在此之后可以通過“拍球運動”比賽的方式，因勢利導讓小學生對“加減法”有更深刻的理解和認識。在開展游戲化教學的過程中，要將“對分課堂”作為重要的游戲化教學方法。在實施的過程中，課堂學習一分為二，教師“導”學在前，利用留白式的思維導圖，引導學生參與學習，發現，歸納，思考。

2.融合農村小學數學教學方法

科學的方法可以事半功倍。教師應當在促進教學方法融合方面加大研究力度，努力提升教學有效性。要建立“學習小團隊”，按照“異質分組，組間同質”的原則，根據學生的組織能力、學習能力、思維能力等建立水平相當的學習小團隊，團隊成員2～4人，通過“問題引導—自讀內省—分工合作—交流匯報”的形式展開學習，集思廣益，捕捉生成資源，提高課堂實效性。要將興趣教學與游戲化教學有效結合，如采取“擊鼓傳花游戲”，學生圍成一個圓圈坐著，鼓聲停時，花落在誰手里，上前做一個數學題，可以是口算卡片上的題，答對的小朋友有獎品，這樣能夠培養小學低年級學生的學習興趣。要將互動教學作為培養小學生核心素養的重要方法，并將其與“對分課堂”進行有效結合，如在開展“加減法”教學的過程中，教師應當通過針對性的互動，前半段時間由老師與學生進行互動，后半段時間則由學生之間進行互動，使學生能夠加強對“加減法”的理解，并且要在解釋與交流、記錄和整理、觀察與實驗、猜想與假設、疑問與疑惑等諸多方面進行科學設計。

3.優化農村小學數學教學模式

從促進學生綜合素質的角度入手，進一步優化和完善農村小學數學教學模式。要進一步強化農村小學數學教學體系建設，特別是要著眼于培養小學生綜合素質，重視德育滲透，發揮教師的積極性、主動性和創造性，努力在教學的各個領域和各個方面開展滲透教育，如對一些所謂“問題學生”，教師應當從“交朋友”的角度進行德育激勵，深入落實“親其師，信其道”的積極作用，切實加強與學生的溝通、互動、交流，教育和引導他們深刻認識到學好數學的重要性，同時還要使他們遵守課堂紀律等。要將信息技術應用于教學當中，比如在開展“平行四邊形面積”教學的過程中，運用多媒體動畫“演示”呈現將平行四邊形轉為“長方形”的這一過程，從而讓學生在多種變形中，對平行四邊形的面積這一概念的認識更深，對其面積公式的模型進行深入記憶。要不斷強化對學生的引導，如對PPT進行“體驗式”設計，通過多融入一些視頻、Flash動畫等內容，能夠有效發揮體驗效果。

綜上所述，作為農村小學的重要組成部分，如何更有效地開展數學教學工作，是廣大教師必須高度重視的問題。盡管從總體上來看，農村小學數學教學與過去相比有了一定進步，但與城市小學相比仍然存在一定的差距和不足。深入分析其原因，既有農村小學基礎設施建設薄弱的客觀原因，更有農村小學數學教學缺乏創新的主觀因素。這就需要在開展農村小學數學教學的過程中，更有效地發揮教師的積極性和創造性，著眼于推動農村小學數學教學改革，重點在創新農村小學數學教學理念、融合農村小學數學教學方法、優化農村小學數學教學模式等諸多方面狠下功夫，促進農村小學數學教學取得更大的成效。

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